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幼儿音乐老师课堂教学审美论文

类型:音乐论文 时间:2012年1月30日

如何在音乐教学中体现其审美意义,如何优化音乐的审美效应,是一个有待解决的实际问题。审美教学认为,美的实质是情感教育,因此,普通音乐教育则应以培养和发展学生健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵,以培养人格审美完善,身心和谐发展的人为目的音乐教学,应以“情”和“美”的视角入手,把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。
一、创设情境,触景生情
情境,是音乐教学“情感化”的基础和前提,教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理,心理特征,自觉地运用审美因素,按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境,是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。创设音乐教学情境,目的是培养学生良好的审美心境,唤起学生的音乐审美注意,当学生进入到特殊环境面对特定的审美对象,耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物,新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的状况。比如,组织教学时,教师优雅的仪表,亲切而真诚的问候,简洁的谈话,优美轻盈的背景音乐等,都会使学生感到轻松,和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境,这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的,期盼的,渴望的情绪。
创设音乐教学情境,目的是不仅适应音乐教学的起始阶段,同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用,用于音乐教学的起始和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意,激发审美渴望,用于教学过程的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和审美渴望,用于教学内容之中。则会使原有的审美要素更加丰富多彩,产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。在上《钟》这一课时,为了达到上述效果,教师精心准备了各种各样的小闹钟、大摆钟、玩具钟,在美丽的音乐伴奏下,以其生动而有情感的语言音调,从容地吟诵着导言,老师的一切语言和情景演示,都随着音乐的展开而同步进行。
此时,学生聆听优美的音乐,看着栩栩如生的画面,感受着教师美好生动而富有情感的表情和语言,他们完全沉浸在审美的情境之中,达到了以情动人,以美育人的极佳审美境地。
二、发展情趣,乐乐共生
情趣是音乐教学“情感化”和“审美化”的重要形式,在教学中,师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰,教学在那种刻板机械的训练中反复,久而久之,学生常常因此丧失了对音乐的兴趣,甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性,是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制,就是要变单调为丰富多彩,变刻板为生动活泼,变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化,不仅给学生带来极大的快乐,而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣,使“要他唱”变为“他要唱”,使“唱得多”变为“唱得好”,变“苦学”为“乐学”,真正体现“乐”(音乐)既是“乐”(快乐)的至理。

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