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关于引导学生积累词语的论文

类型:语文论文 时间:2012年7月10日

摘要:文章认为在语文教学中注重学生的词语积累,培养学生从多方面积累词语的能力,丰富词汇,培养表达能力,是提高学生写作水平的一个有效途径。
关键词:语文教学;写作;积累词语
在当代年轻的作家中,韩寒和郭敬明几乎无人不知、无人不晓,他们十七八岁时就成为中国文坛的新星,也成为当前中学生崇拜的偶像,很多中学生常常感慨:“我什么时候也能成为像他们一样有名气的作家呢!”笔者在多年的教学中发现,大多数中学生的写作水平较低,写作能力甚至远远没有达到《课程标准》的要求。学生习作往往词汇贫乏、语言干瘪或词不达意,因而缺少新意、缺乏文采。究其原因,其中重要一点是他们在平时的语文学习中忽视了词语积累。
在语文教学中如何组织、引导学生积累词语,为提高写作能力夯实基础呢?经过多年教学实践的摸索,笔者认为在教学中注重学生的词语积累,培养学生从多方面积累词语的能力,丰富词汇,培养表达能力,是提高学生写作水平的一个有效途径。
一、抓住课本,以课本为范本积累词语
1.在预习课文时,对每篇文章(包括讲读课文和自读课文)中出现的重要词语,都必须让学生掌握其意义及用法,重点是让学生记忆每篇文章的注释,以及课后的“读一读,写一写”。然后通过多种形式帮助学生巩固和提高,比如听写,确实不能理解的词语自己动手查词典等,这对那些学习不太积极的学生会起到督促的作用。这样,日积月累,学生每学期就可以从二十多篇课文中积累大量的词语。
2.在分析课文时,通过辨析近义词的细微差别,让学生积累词语。比如鲁迅的《社戏》一文,文章中有这样一句:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面地吹来;月色便朦胧在这水汽里。”为了帮助学生理解“朦胧”一词,我让学生比较它与“蒙眬”的区别,学生动手查阅词典,明白了“朦胧”一般是指暮色、月色等客观景物模糊,话语表达的意思不清晰和主观意识不清楚;而“蒙眬”是指“眼睛看东西模糊”。通过辨析,学生会很容易记住了这些成对的近义词,同时发现了这些近义词的细微差别。这对学生应对中考十分有利:徐州中考语文试卷第一大项“积累与运用”,每年必考两个词语选择,给出两个近义词,让学生辨析,选择合适的词语填写。学生结合平时的积累,再联系短文,能很容易选择出来。
3.通过对词语在具体语境中的使用,积累词语的灵活用法。如鲁迅的《藤野先生》一文,文章开头这样写道:“东京也无非是这样。……也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这里的“标致”本义是“漂亮”,而在这里是反语,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强烈表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师在讲课中要结合具体语境对这些词语加以分析,让学生既掌握词语在句中的真实意思,又明白要准确理解词语,必须结合具体语境加以分析。这样在积累词语的同时,能了解同一词语的多种用法,从而较为灵活地积累词语,积累词语的本义和延伸义。
二、从教师的课堂用语中积累词语
教师在上课之前要精心备课、钻研教材,在重要知识点上要精心揣摩:该用什么语气,用什么句子,甚至一个词语修饰。教师在课堂上肯定会使用大量的生动形象优美的语句,将其中的一些精美词语让学生记录下来。学生在积累词语的同时,还能开阔视野,强化听讲的效果。比如在讲解《范进中举》一文时,分析范进、胡屠户和周围人形象时,笔者用到很多成语,如“孜孜以求、平步青云、趋炎附势、前倨后恭”等,笔者把这些词语课前板书在小黑板上并进行讲解,学生明白了意思,也学会了运用,一举两得,事半功倍。
三、利用课外阅读积累词语
学习语文一定要大量阅读,才能会用好词语,写好文章。笔者在课后布置学生利用好课余时间阅读优秀的杂志,比如《青年文摘》、《读者》等,不是让学生随便读一读就算了,笔者会布置学生一些问题,其中就有一项:把文章中好的词语摘抄下来。可以制作卡片、摘录名言警句等,并把这些词语进行分类摘抄,比如写人的摘抄在一起,写物的摘抄在一起,一定要做到条理清晰,力求做到词语积累,有的放矢,需要时从记忆的脑海中把它撷取出来。
四、从日常生活中积累词语
语文从生活中来,学习语文不只是从课本中获得知识,也可以从生活中积累词语。在日常生活中,人们会运用大量的生动形象、有生命力的语言,如网络语言、时鲜词语等。比如时下流行的一个词语“给力”,报纸上能看到,打开电视能听到,它既可以作形容词,又可以作动词,利用好,能起到很好的表达效果。作形容词时,类似于“牛”、“很带劲”、“酷”,下力,尽力。如:“这课上得好枯燥,不给力呀!”尤其是当某个事件或某个现象给人以强烈的刺激,让人精神为之振奋时,我们就可以说:“太给力了!”作为动词使用时,相当于“给予力量”、“加油”的意思,如:“大家给力啊!”可见一个新鲜的词语使用合适,会使句子生动形象,精彩到位,当然也不能滥用,要适时适量。

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