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学生成绩评估

类型:论文前言 时间:2015年4月3日

学生成绩评估在今天的高校课堂教学中是一个重要问题。它将直接影响学生的学习动机和学习态度,同时也影响教师的教学方法和教学内容。以考试为绝对主导地位的评估方法已失去了昔日的光彩,取而代之的是多元化的评估方法。特别是针对学生学习过程所进行的考核已被视为评估不可或缺的组成部分,甚至在整个评估过程中占据了重要地位。然而,如果评估技术仅作为一种评价手段,那根本没有意义。目前关键的问题是,老师如何利用这些评估技术获取有效信息,如何使用这些信息做出有效的教学决策。为此,我们的目的是试图分析多种评估技术,为课堂教学提供一个更有效的评估工具选择方案。
二、学生评估方式的多样性
我们感兴趣的领域有两方面:一个是评估学生表现的工具,另一个是多种不同的评估方式在课堂教学中的使用效果。目前,在学校里评估学生学习成果的主要方式包括:考试、作业、项目、实验、演讲、论文和学生教学。而这些评估方式又可分成两类:终结性评估和形成性评估。终结性评估指教师对学习者阶段性学习结束时对指定内容的掌握程度打分,主要包括:考试、做项目和家庭作业。形成性评估指为学习者设定目标,在学习过程中及时给予反馈以帮助学习者获取更大提高,主要包括:家庭作业、课堂提问和自我评估。这两个概念并不是相互排斥的,家庭作业同时属于两种评估。目前高校的课堂教学还主要采用终结性工具评估学生的学习效果,而不是形成性评估工具。虽然终结性的工具有助于学生成绩分类,但不能保证学生对知识的更长久、更深入地理解和掌握。两者相互协调和补充应成为高校课堂教学的发展趋势。
三、学生评估方式的分析
1.实验。做实验的目的是使学生有机会在交互式环境中亲自动手验证课堂中学到的理论。比如,为了使学生熟悉工业设备或实际生产过程,可以利用科学设备,如磁强计和电路,来模拟现实世界的应用,证明相关科学原理。实验通常每周开放一到两次,每次三小时左右。这里所说的实验并不是指完全依赖于实验设备,比如,对于数据仿真的实验,更倾向于分析和决策。在实验过程中,所需要的可能只是一支铅笔、一张纸和一台电脑。
2.演讲。演讲的目的是清晰地向别人表达自己的想法,这是一项重要技能。通过演示自己的成果给其他同学,可以鼓励学生深入研究课题,掌握其关键思想,并阐述自己的理解。在团队合作完成的任务中,演讲可以使学生有机会磨炼自己的团队合作能力。对于没有演讲经验的人,公开演讲可以说是一项艰巨任务,通过演讲可以增强学生信心,同时减轻隐藏的恐惧。演讲不限于任何一种类型的课程。然而,演讲时间往往受到课程规模的限制。评估演讲的质量通常包括以下几点:内容:清晰的论点和佐证。组织:逻辑流畅。幻灯片从一个点切换到另一个点,应保持协调一致。创造力:在演示文稿中的原创内容占的比重。材料:相关材料支持论点的可信度。说话技巧:泰然自若,吐字清晰,自信。听众的反应:听众所表现的感兴趣度。演讲长度:在规定的时间内结束。
3.学生教学。学生教学是评估学生的另一种方式,通过测试学生将知识传授给其他人的能力,来考察一个学生对特定知识的掌握程度。通常,在规定的时间范围内,以单个学生或一组学生为单位完成相关主题的教学,收集整理材料,然后将他们所领悟的知识传授给其他学生。通过这种教学方式,处于老师角色的学生往往能更好地掌握相关概念和知识,因为他们不仅要根据选定的主题学习一些相关材料,而且还需要分析和整理这些材料以满足于教导别人,许多案例证明,最好的学习方式就是通过传授别人知识来获取知识。而处于学生角色的学生需要接受其他同学的教学。虽然这可能是一个缺点,但它也有优点。因为与一个有经验的老师相比,负责教学的学生对知识的理解程度比较浅显,可能会更有效地解释某些知识点,更容易传授给其他同学。学生教学可以评估一个学生解决问题的能力、学习的能力,以及将这些知识传达给其他学生的能力。这种评估方法更适合小课程。因为在人数比较多的课堂上,让更多的学生参与教学是非常困难的,所以这种评估方法不太可行。教授比较喜欢这种评估方法,因为它使负责教学的学生对知识理解得更加深刻。但由于时间限制,不能为每一个学生提供成为一名教师的机会,导致难以平等地评估学生,这是学生教学的最大缺陷。学生往往会喜欢这种方法,因为他们有机会与其他同学用不同的方式进行互动,把自己的观点传达给别的学生,甚至可能提出更新颖的观点。
4.项目。老师经常采用项目作为评估学生的一种形式。在一般情况下,项目通常需要一个星期或更长时间才能完成。虽然学生常以项目小组为单位完成项目,但是有时可能只是由学生个体来完成项目。实施一个项目,需要统筹规划任务的分配、计划的制定、会议的组织和时间的安排,这些都可以很好地评估学生的团队合作能力、领导能力和决策能力。

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