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初中美术教师论文

类型:美术论文 时间:2016年1月27日

摘要:传移摹写可以理解为摹写,即临摹作品。传移摹写是初中美术教学中重要的教学方式之一,其有助于学生提高绘画能力。本文从写形、读画等三方面简述了传移摹写在初中美术课堂中的应用,以便初中美术教师更为纯熟地运用传移摹写这一教学方式。
关键词:传移摹写 初中美术 课堂应用
美术课程是九年义务教育中学生必修的科目之一,是培养学生审美能力的主要途径,其对陶冶学生情操,提升学生全方面素质具有积极意义。教师运用传移摹写这一教学方式,需要为学生做出示范,之后由学生模仿。这一过程增加了学生与教师之间的互动,活跃了课堂气氛,从而提升了教师的教学效率。
一、教师通过写形教学使学生达到形似
如今,初中美术课堂的教学方式发生极大变化,临摹课程也不仅仅只向学生传授绘画技巧,还加入了鉴赏、设计与探索等多个领域。然而,课堂内容的丰富使一部分教师走入误区,即认为传移摹写方式已被舍弃,临摹毫无价值。事实上,教师在课堂教学中,为活跃学生思维,激发学生创作灵感时,还是需要向学生展示大量作品,例如前辈的画作,或同校、同班学生的作品,为学生提供形象的教具,如提供石膏像要求学生写生,甚至进行课外活动,带领学生到室外写生。艺术来源于生活,无论是人、动物、植物或自然事物,都可以作为绘画的源泉,令学生进行临摹,以便提高学生的绘画能力。
教师在教授《发现与创造》一课时,可以按照以下步骤进行教学:首先,教师可在课前利用塑料瓶制作一串串灯,并在瓶身上绘画,将串灯带入教室当中。询问学生是否带着塑料瓶,一部分学生会回答:有。教师继续提问,当学生将瓶内液体喝完,怎样处理塑料瓶。一部分学生会回答:丢掉。此时,教师可说:“废弃的塑料瓶还有其他妙用。”向学生展示制作的串灯,完成课堂引入。其次,教师将串灯的制作过程详细地介绍给学生,如材料的裁剪、拼接,并在课堂演示。教师将学生分为小组,把准备的材料分别发给学生,要求学生按照教师提供的样品制作串灯。最后,教师收回学生作品,并向其他组一一展示,选出最为优秀的作品,由制作小组分享经验。教师在课堂中利用传移摹写,不仅能够完成教学目标,还能够激发学生的学习动力,使学生在模仿中锻炼自身的制作能力与绘画能力,从而提升学生的美术水平。
二、教师通过读画教学使学生达到神似
教师在学生达到形似的基础上,可以渐渐培养学生读画的能力,即教授学生如何鉴赏美术作品。学生应学会如何观察、赏析画作上的线条、明暗处理以及构图,同时对画作作者的生平与时代背景也应有所了解。学生通过读画,逐渐走进画家内心,对画家的思维有了较为清晰地了解,并通过画作与画家产生共鸣。学生具备鉴赏作品的能力,便能客观认识作品,从而取其精华,去其糟粕,提高学生自身的绘画能力。
“书读百遍,其义自现。”学生通过不断地摹写与赏析他人的画作,对其提高自身的绘画能力也起到积极作用。学生通过大量地摹写可以使自身的绘画技巧更为纯熟,而通过不断鉴赏画作,能够使自身精神世界得到丰富,活跃自身的艺术思维。学生不断积累绘画经验与鉴赏经验,能够形成独属于自身的绘画风格。
《面具的设计与制作》课程的教学,便对传移摹写教学方法颇为依赖。本课主要向学生介绍了如何设计面具,以及面具设计所需注意的部分。教师可以利用多媒体技术向学生展示不同领域之间面具的差异,如展示古代祭祀、戏曲、化装舞会、卡通舞台剧分别佩戴的面具,要求学生说出彼此之间的差异。并通过将同类人物放置在一起,令学生发现面具制作时的特点。如教师可以将京剧中曹操、严嵩、司马懿的脸谱放在一组向学生展示,学生便可由此得出戏曲中白色脸谱代表阴险、狡诈之人。之后教师要求学生自己绘制脸谱,学生在课上已观看大量脸谱,对脸谱的绘制有所了解,结合自身绘画水平,能够绘制出属于自己风格的脸谱。传移摹写其实是质变的过程,学生通过不断地摹写,能够使自身达到质的飞跃,令自身的绘画水平得到显著提高。
三、引导学生创造作品抒发感情
传移摹写的最终目的不是让学生单纯地模仿,而是使学生能够创造具有自身风格的作品,并通过作品表达自身情感,从而完成初中美术的教学目标。学生树立自身的创作风格,表达自己的思想感情,作品也相应具有了独特性。
无论模仿者的绘画技巧多么纯熟,都不可能成为艺术家。传移摹写也只是一种教学方式,其只是教师教学的手段之一,而不是初中美术教学的最终目的。著名画家齐白石先生曾点播自己的徒弟许麟庐:“学我者生,似我者死”。由此可见教师应明确教学目的,避免学生走入学习误区,积极引导学生在传移摹写的基础上进行创新。
《漫画》是初三学生所接触的知识

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