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小学高段语文有效预习探究

类型:语文论文 时间:2016年7月6日

方法设计评价——小学高段语文有效预习探究

文/缪钗丽

摘 要:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对两种不同“预习”方式的检测和有效评价,就小学低段如何“预习”展开论述,尝试把课堂教学与学生的预习融为一体,从周密计划、方法指导、有效评价等方面提出了个人的实践和思考。

关键词:方法;作业设计;有效预习;多元评价

《现代汉语词典》这样解释预习:“学生预先自学将要听讲的功课。”显然,预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶也说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学的知识及能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。新课标指出:“学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个‘先学后教、先读后导、先放后扶’的过程。”为此,我们老师应该重视学生的课前预习。而现阶段,学生的预习缺口严重,影响到课堂的有效教学,那么如何才能培养学生的良好预习习惯,使得预习能行之有效,进而促进课堂的高效率已成为一个值得深思的问题。

一、授人以渔,方法指导

预习能力、预习习惯的培养是一个长期的复杂过程。要使学生主动预习,使预习产生效果,学生预习方法的指导是关键。预习不等于自学,也不完全等于课前准备。如何掌握科学的预习方法对于学生来说尤为重要。语文的预习方法有许多,主要是以下几种:

1.读书法

古人说:“书读百遍,其义自见。”阅读法是语文预习最常用的最基本的方法,读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能,是语文学习的第一要事。读的方法各种各样,一般来说,通读扫清障碍,默读集中思考,速读截取信息,精读臻于提高等,语文预习要根据不同的要求,采用不同的读法。

2.查阅法

语文预习要借助大量的工具书,一般字词的问题都可以通过查阅工具书解决,更高层的问题,则要查阅更多的书籍、资料,要熟练地掌握各种工具书的使用方法,以备语文学习之用。

3.合作法

合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的疑难问题、困难,学生之间可互相切磋、交流。另一方面指针对一些有深度、有难度的课文,如节选的古典名著,学生可小组合作分工,从不同角度,采用不同的预习方式,结合自己的情感体验来共同完成预习任务。

4.实践法

开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑、实践。常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用,图书馆、展览馆、电影、电视、报纸杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源。在预习实践中,学生培养了自身搜索和处理信息的能力。

5.总结法

对于同一主题、同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章,教师可先以一篇作为范例指导如何预习,然后再引导学生的视野跳出一篇文章的范围,举一反三,融会贯通,获得对某方面知识的规律性认识,并自主预习其他文章。

二、精心设计,合理作业

合理的预习作业往往能引导学生开展有效的预习。预习作业应精心设计首先要有针对性,针对教学内容特点,针对学生特点;其次要有启发性,启发学生思维,打开学生思路;然后要富有趣味性,能激发学生的学习兴趣;最后要难易度适当。

预习作业设计

预习作业明确提出了预习要求,并辅之以具体的练习,让学生预先介入学习过程。预习作业为学生的学习留出了空白,让学生能够提出自己的问题,然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身,而且可以拓展解决问题的资源,可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习作业也便于父母更具针对性地介入孩子的学习,合理有效的作业设计化了学生自主学习的能力,使教师的教学具有更强的针对性,可以把更多的时间和精力放在讨论和解决最关键、最重要的问题上,为教师的后续教学起到了积极的作用。

三、反馈激励,多元评价

对预习作业的检查和评估,也是一个很重要的环节。教师可以根据不同的任务进行不同形式的检查和评估。

1.多样的评价方式

(1)积分评价。学生的预习作业大都在预习作业本上呈现。为了让学生从心理上重视,老师可以把预习作业和其他课外作业一样督促、检查、积分,大家可以借鉴学校德育“诚信银行”的做法,在班内建立一个分数银行,让学生作业以后,据作业的得星情况在分数银行中存入相应的分数,一周统计一次分数,并由组长把每一位组员的分数存入分数银行,四周进行一次评比,得分在班内前二十名的学生可获得一定的“利息”(加分),到学期结束时,评选出“最佳储户”.这种评价方式可以很好地调动学生的积极性。

(2)课堂反馈评价。学生是需要被肯定的,在课堂上充分利用学生预习的结果,他们才会觉得预习是一件有意义的事,才会乐意去做,并能长久地坚持下去。对于信息搜集这样灵活性较大的作业,无法进行严格的批改和检查,所以,刚开始布置时,尝试的学生并不多。课堂上请学生展示、朗读或介绍自己搜集的成果,组织学生进行他评与自评,对于表现出色的学生给予奖励,课后将学生搜集的资料贴在教室内专设的资料角中,供学生阅读、欣赏。这样一来,大大

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