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高中语文课堂多元化导入的实践

类型:语文论文 时间:2016年7月4日

高中语文课堂多元化导入的实践

江苏省如皋市第—中学 陈露

【摘要】

高中语文课堂教学中的导语设计,体现的是教师的教学智慧。精巧的导语设计,可以瞬间点燃学生的学习热情,引导学生自然融入新内容,可以获得事半功倍的教学效果。反之,学生就会感觉索然无味,有意无意出现抵制情绪,教学效果当然就无从谈起。

【关键词】

高中 语文 导入 多元化 实践

俗话说“好的开端等于成功的一半”,这课堂导入就是一节课的开场白。教师要注意针对不同教学内容设计导语,给学生带来全新感知,也为顺利实施教学环节创造条件。一个成功的导入,能够激发学生的求知欲。现代教学倡导个性化,这课堂导入是体现个性的最好平台。教师为展示独特教学思想,可以采用温故知新、设置悬念、故事吸引、设置情景等方式,设计出引入入胜的课堂导语,为课堂教学顺利开展奠定基础。

一、温故知新法,实现学习内容有效衔接

孔子日: “温故而知新,可以为师矣。”语文教学虽然没有数学那样有系统性,但新旧知识的有效衔接,还是十分有必要的。语文教材文本在内容、体裁、风格、写法等方面,总会有相似的地方,如果前面已经接触过,就可以成为开展新教学的重要资源。在课前导语中对新旧知识进行对接,往往能够为学习新知带来诸多便利。

案例一:在学习《沁园春·长沙》时,这是高中学生学习的第一篇课文,教师为让学生尽快进入学习状态,自然会用《沁园春·雪》来导入。初中阶段学习这首词时,教师都要求全文背诵,教师提到这首词,马上就能引起学生的记忆。教师可以让学生背诵《沁园春·雪》作为回顾旧知,然后自然引出《沁园春·长沙》。由于两首词在创作背景和抒发情怀等方面有很多相似点,这个导入就显得很自然和谐。

教师采用温故知新法导入新课,很陕点燃学生心中回忆,在引发学生共鸣之后导入新课学习,这样的导入显然是成功的。由于学习内容衔接自然,说明教师选择导入方法是恰当的。

二、设置悬念法,激发学生主动探索精神

设置悬念进行新课导入,这应该是一种很特别的导入方法。人都有好奇心,对悬念自然想弄个水落石出。设置悬念需要有较高的技巧,如果悬而未悬,就会失去应有效果。因此,在教学设计时,要注意查阅相关资料,占有更多资源,用学生未知的信息设悬,这样才能真正起到引人入胜的效果。我们常听说书的讲“欲知后事如何,且听下回分解”,这就是故意卖关子,留下悬念让听众难以割舍。

案例二:《六国论》教学导语设计可以采用设置悬念法:战国时七国并存,秦国凭借什么一统天下呢?《六国论》作者是苏洵,作为唐宋八大家之一,他不是史学家,可他写的《权书》《衡论》深得皇帝喜欢。《六国论》就是选自《权书》,这其中有什么玄机呢?也许我们学习完《六国论》就会得到答案。

这个导语中有两个最大的悬念:一个是秦国凭什么强大,统一了六国;一个是苏洵为何成为评论家。这两个悬念是学生原有知识不足以解决的问题,所以这样的设悬就是成功的。学生对悬念产生浓厚兴趣,有追究的欲望,学习积极性就被调动起来。

三、故事吸引法,自然过渡课堂文本学习

学生大多喜欢听故事,教师要充分利用学生的心理来设讨‘故事导语。因为故事有情节有人物,学生能够在听故事时建立形象概念。如果故事情节离奇、人物个性很强,都能够激发学生的兴趣。在高中语文课堂上设计故事导语,一定要注意故事的深度,如果教师还没有讲完开头,学生早已猜到了结局,这样的故事导语设计就是失败的。因此,故事要有独创性,还要有一定的趣味性,这样才能让学生喜闻乐见。

案例三:在学习《拿来主义》时,有教师用讲故事的方式进行开场白:同学们在初中时学习过《珍珠鸟》,作者是冯骥才,著名作家。他有一次访问法国,一位外国记者问道: “尊敬的冯先生,你们国家搞改革开放,学习我们资产阶级的东西,你们不也会变成资本主义了吗?”冯骥才幽默地回答: “不,人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉不会变成牛。”由此可见,《拿来主义》并不可怕,只要坚持正确原则,就一定可以达成目标。

这个教学导语是一个非常有意思的小故事,因为是真人真事,所以显得很有说服力。学生自然而然进入到故事情节中,并能够从故事中获得更多积极认知。学习《拿来主义》这篇课文,思想认识就会上升一个档次了。

四、设置情境法,创建良好课堂学习氛围

设置教学情境是教师课堂教学的基本素质,只有让学生有身临其境的感觉,才能获得心灵的触动。多媒体早巳引入课堂教学,这也为教师设置情境导入创造有利条件。特别是网络资源非常丰富,每一篇课文都有众多视频、音频、画面材料,很多现成的电子课件也可以随时给学生带来声、光、电的感官刺激。教师要注意筛选相关材料信息,提高欣赏层次,避免过度渲染。

案例四:在学习《琵琶行》这篇课文时,教师利用电子课件设置情境进行导入:同学们,我们今天也演绎一次“开门大吉”,下面播放一首乐曲,看谁能够听出并叫出它的名字。有学生猜是《十面埋伏》,教师直摇头:“《十面埋伏》是战斗场面,这首乐曲很舒缓,描绘的应该是一个故事。”有学生说这是《琵琶行》,教师赞道:“对,对,这就是《琵琶行》。你肯定没有听过这首乐曲,因为我们今天要学习《琵琶行》,所以你推演出来的对吧?”那位学生笑了。

这个案例虽然有些绕,用音乐形象作为导引,但引导效果还是很不错的,特别是借用央视著名栏目《开门大吉》,很有吸引力。学生兴致被即时点爆,学

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