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职高语文评课的问题与对策、方法研究

类型:语文论文 时间:2016年6月25日

职高语文评课的问题与对策、方法研究

文/荀巧孜

摘 要:主要就职高语文评课中存在的问题提出了相应对策,并在借鉴叶澜教授的“新基础教育”课堂评价体系的基础上,结合职高语文课堂教学特点,从教学设计、教学实施过程、教学反思三个方面探寻职高语文评课的有效方法。

关键词:职高语文评课;问题;对策;方法

评课,就是对课堂教学效果以及构成课堂教学各要素(包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境)作用的评价。评课内涵的核心主要有:评课是一个价值判断过程;这个判断包括教学过程和结果两方面;为了使评课有客观依据,一般要先建立起评价标准;评课包含对教师和学生两方面的评价;评课的出发点和归宿点都是提高课堂教学质量。

2001年新课程改革正式启动后,对课程实施、教学过程及改进课堂教学等各方面都提出了一系列要求,然而,这些要求都是原则性和理想化的。到了具体操作层面,教师对“什么样的课是一堂好课”这一问题的认识仍旧比较模糊,感到无所适从。《基础教育课程改革纲要》指出,在对教学活动的评价上,以充分调动教学双方的主动性和积极性为原则,力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。因此,人们对课堂教学评价的认识,就不再停留在物理空间的范畴,还应包括对话和不断的重新调整。学生不再是被教师命令控制的一个整体,而是一个被各方面信息驱使的不断变动生成的组织。在新的教学体系下,如何确定新的可行的评价标准,创建更为完善的评价体系以提高课堂教学评价质量,越来越成为人们关注的问题。

一、职高语文评课中的问题

笔者从事职高语文教学工作已有八年时间,就现状来看,职高学生绝大多数是升学的弱势群体,他们的语文基础薄弱,在学习习惯和能力等方面都与普高学生存在较大差距。面对这样的教学对象,语文课堂教学如果仍以传统、应试的评课标准来评价,或者说传统、应试的评课标准仍成为语文课堂教学的导向,那只会形成学生难学、教师难教的局面。因此,职高教师迫切需要转变教学思想,针对职高语文课堂的实际需要,探寻出适合学生素质全面发展的教学评价新标准、新模式。笔者结合工作实践,认为当下职高语文评课中存在的问题主要有:

1.评课观念落后

教师在进行课堂教学评价时,主要关注的是教师的行为,很少关注学生的学习状态和效果;主要关注显性的语文知识、技能的传授,很少关注隐性的语文素养的培养;主要关注时髦的教学手段(如多媒体手段)的应用,易忽略课堂教学的实质和实际教学效果的达成。

2.评课表较为陈旧

当前评课表主要存在两方面的问题:一方面是评课表的内容设计停留在落实教学常规要求的层次上,不能很好地体现教育教学改革的要求;另一方面是评课表为各科通用,很难体现语文的学科特点,不能满足职高语文课堂教学评价的实际需要,科学性和实用性均不够强。

3.评课随意性较强

大多数教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究,不了解评课的一般原理和要求,没有掌握较为科学严谨的评课方法,评课中评价项目和权重的确定具有较大的随意性。

二、职高语文评课的相应对策

针对以上问题,下文从三方面提出相应对策,目的在于加强教师对职高语文评课的研究,提升职高教师进行语文课堂教学评价的水平。

1.树立以学生发展为本的教育教学观念,借鉴并完善新的评价体系

制订新的评课标准要以先进的教育教学观念、原则和素质教育思想为指导,立足于引导教师在语文课堂教学中面向全体学生,促进学生和谐、主动、持续地发展,让学生学会学习。

2.紧紧把握语文学科教学改革方向,制订体现语文学科特点的评课标准

要制订出新的评课表,一方面能引导职高语文教师深入学习新的课程标准和教学大纲精神,领会教材编写的意图,并创造性地选择、处理和使用教材,使课堂教学较好地体现教学改革的精神;另一方面,能引导教师关注语文学科的特点,研究语文课堂教学的规律,让职高语文课回归语文学科的本质。

3.加强评课实践和对语文课堂教学评价标准的研究,不断提高教师评课水平

要让评课成为常规教研活动,并以此促进教师钻研教育教学理论,研究课堂教学评价的基本原理,掌握科学严谨的评价方法,在评课实践中不断提升评课质量,最终提高自身课堂教学水平。

三、职高语文评课的方法

他山之石,可以攻玉。华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”课堂教学评价体系可以给我们启发。通过借鉴该体系,并结合职高语文课堂的特点,我们可以从语文课堂教学的设计、教学实施过程、教学反思三个方面探寻职高语文评课的具体、有效的方法。

1.评职高语文课堂教学设计

可以分三个板块进行评价,每个板块有三个等级要求。第一板块关注教学目标设计是否清晰地涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标;目标达成是否与学生实际情况结合紧密,有针对性;目标是否给学生留有“跳摘空间”.第二板块关注教学内容设计是否联系学生思想、阅历、兴趣等;教学结构是否灵活、多元,具有选择性和生成性;教学内容是否体现母语个性,重语感积淀和情感熏陶。第三板块关注教学过程设计中师生课堂双向活动是否适量并富有变化;师生双向互动是否具有效率、效度;拓展范围是否适量适度。

2.评职高语文课堂教学实施过程

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