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巧妙把握孩子心理构筑精彩语文课堂

类型:语文论文 时间:2016年7月7日

巧妙把握孩子心理构筑精彩语文课堂

江苏省如皋师范附属小学谢春凤

纵观小学语文课文,大多是名家名篇,内含饱满多姿的艺术形象,引入入胜的幽美意境,深邃感人的抒情色彩,这对于渗透心育有着优厚的条件。我在教学中,充分挖掘教材中的心育积极因素,敏锐捕捉课堂中的心育契机,把心育巧妙地融入语文课堂。

一、挖掘教材资源,渗透心理教育

课文里有许多文质兼美的素材,为孩子们正确认识世界提供了色彩斑斓的空间,为心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。

1.直接利用文本,渗透心理教育

教材中隐含着大量的心理教育资源,它需要我们有一双慧眼去挖掘。

心理学家罗杰斯认为,共情能让我们深入对方内心,去体验他的情感和思维。在教学《厄运打不垮的信念》时,当谈迁的书稿被盗后,我出示了“他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌”这段直击我们心灵的文字。为了帮助孩子理解谈迁此时此刻的悲伤,我引导孩子对比想象心爱的东西,丢失时的那种感受,由彼及此,这样,孩子对谈迁内心的痛苦有了更深刻的体会,引起共鸣。既升华了主题,又巧妙地渗透了心育。

2.运用多种方法,渗透心理教育

教无定法,一篇课文可以挖掘的心理教育因素很多,选择哪些作为重点,也应该根据孩子的心理状况和教材的特点而定。

(1)想象说话。在教学中,引导孩子根据语言文字,去想象作者的思想感情,既培养了孩子的创造性思维,又能让孩子把内心的体会大胆地说出来,在此过程中,使孩子受到心理教育。例如,在《厄运打不垮的信念》一文中,我设计了这样的环节:“一位年老体弱的老人,在漫天的风沙中艰难地行走,饿了,( );渴了,( );累了,( )”进行口头练说,想象谈迁历尽的干辛万苦,充分感受到谈迁那种百折不回的品格,让孩子明白“有志者事竟成”的道理。

(2)角色扮演。语文学习中的角色扮演,既可以使孩子深入理解文本,又可以带领孩子顺利走进人物丰富的内心世界,对人物形象进行加工塑造,还可以培养学生敢于展现自己的良好心理素质。

《你必须把这条鱼放掉》进述的是汤姆在爸爸的教育下,把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事,教育学生时时处处都要严格自律。三年级的孩子很难理解其中蕴含的道理,基于这样的思考,我创设了师生分角色表演,这样,他们理解“不管有没有人看见,都应该遵守规定”这句话,就水到渠成了。

角色扮演激活了孩子的生活经验和知识积累,引起情感共鸣,达到“情动于中而形于外”的境界,让课堂焕发出生命的活力。

(3)思辨结合。“学源于思,思源于疑”.在语文课堂中,教师也要巧妙把握好提问与回答的度,这一切都应该从心理角度去考虑。

记得在教学《林冲棒打洪教头》时,我把全班同学分成了两组,一组研究洪教头,一组研究林冲,互相提问后,从课文中寻找答案回答。结果我发现:这一节课,学生因为有了明确的目标有任务,非常投入。他们尽情发表自己的见解,问题在思辨中迎刃而解,在不同的思辨中,他们调整了思路和答案,也有了更多的自信。

3.在作业设计中,渗透心理教育

枯燥无味的作业,只能让孩子害怕。如果我们能在作业设计中,结合孩子实际,让他们感兴趣的同时,又能进行心理教育,那该多好!

例如《三袋麦子》教完后,我让孩子想象自己就是其中的一员,如果给你一袋麦子,又会是一个什么样的故事呢?作业刚一布置下去,孩子们就兴奋地在下面畅所欲言,说出了自己的构想,一个个是那么神采飞扬。这样的作业设计既培养了孩子的创造性思维,又使孩子对学习充满了信心。

二、捕捉教育契机,渗透心理健康教育

课堂是语文教学的主阵地。我们怎样在这段时间内,渗透心理教育呢?这就要求我们善于捕捉课堂中的教育契机,让孩子们在轻松的心理状态下乐于接受新的知识。

记得有一次在阅读《三国演义》时,当有一个同学动情地读到:“……哭声喊声混成一片,曹操的人马烧死的、淹死的,不计其数……”突然,一声叹息传入我们的耳膜。孩子们不由自主地把目光投向叹息的来源一一小君的身上。此时的他手足无措地坐在那儿,脸红通通的。看得出来,出现这种状况是无心之举。为了打破小君的窘态,我灵机一动:“孩子们,刚才小君的这声叹息,可以说是意味深长啊。你们猜猜,他为什么会发出这声叹息?”孩子们立刻饶有兴趣地讨论起来: “死了那么多无辜的将士,怎能不令人叹息呢?”“小君定是替曹操叹息”.我笑而不语,示意小君说说同学们的猜想对不对?小君侃侃而谈: “我为曹操叹息。原本应该稳操胜券的他,结局却是一败涂地。实在令人惋惜……”掌声久久地回响在教室上空。

在这个突发事件中,我发挥教育机智,抓住“一声叹息”做文章,进行巧妙引导,捕捉到孩子独特的心灵体验。

三、开展实践活动,渗透心理教育

语文实践活动对学生的能力和素质的培养具有重要意义。它是课堂教学的延伸,同样蕴含着许多心育的契机。我们要善于把握机会,在实践过程中进行心理渗透。

在“我有一双巧手”的实践活动中,我以“水果拼盘活动”为“教材”,在既分工又合作的实践活动中,孩子们不但体会到运用技能获得成功的喜悦,而且促进了良好的心理合作品质的养成。

总之,心理教育与语文学科的有机契合,不仅能让孩子们在轻松和谐的氛围中,获得知识体验,还能促使孩子形成正确

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