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学分制改革背景下教育教学论文

类型:教育论文 时间:2016年11月7日

一、公共选修课课程现状探讨

1.公共选修课在教学体系中的地位。在美国高校中,课程体系一般由主修课、选修课和普通教育三部分组成,这三大课程分别占总学分的29%、42%、9%。我校课程体系由必修课程、专业选修课程、公共选修课程、集中性实践环节四部分组成,例如临床医学专业,四大课程分别占总学分的66%、5%、5%、24%;蒙医学专业,四大课程分别占总学分的65%、5%、5%、25%;医学影像学专业,四大课程分别占总学分的68%、5%、5%、22%。相比较而言,公共选修课所占课程学分比例基本都在5%,远远低于美国高校选修课所占比例。各专业学生完成的学分数主要集中在必修课与实践环节。

2.公共选修课课程现状分析。根据公共选修课课程性质,目前我校选修课分为人文社科类、信息与科研技术类、专业拓展类三大模块。随着学分制改革工作的全面铺开,截至2014年3月,面向本科生开设的选修课课程门数为157门,其中人文社科类43门,信息与科研技术类21门,专业拓展类93门。笔者就我校从2012年开设选修课至今,课程的开设及选修情况进行了相关数据的统计,随着学分制改革涉及的专业、年级的增多,选修课实际开课门数及选课人数不断增加。其中,2012学年学生实际选课门数为54门,2013学年学生实际选课门数为89门,2014年上学期学生实际选课门数为51门。自实行学分制以来,不计重复被选次数,各模块选修课被选次数如表一所示。在三个类别的选修课中,人文社科类选修课的选修比例达到了95%,在所有列选的课程中,只有“网络文学”与“执业医师指南(中医)”两门课程未被学生选修;信息与科研类选修比例为81%,其中有四门课程未被选修。专业拓展类选修课选修比例为57%,其中有40门课程未被选修。在所有开设的选修课中,有31门课程单次选修人数达到了270人及以上。总体选修人数排在前五位的分别是临床心理学、史记鉴赏、演讲与口才、当代世界政治经济、影视欣赏,其中人文社科类占了四门课程。在人文社科类选修课中,被学生重复选修次数较高的有9门课;信息与科研类重复选修次数较高的有8门课程;专业拓展类选修课重复选修次数较高的有28门课,但大多集中在中医类课程。在所有被统计的三类课程中,相比较而言,专业拓展类课程的未选率是最高的。为什么专业类的选修课程未选比率会如此高?笔者根据对选课系统数据及学生选课情况的分析,发现在选课过程中提供的课程介绍相对简单,学生不能全面了解课程具体的授课方向及内容;第二,由于涉及到专业知识,学生普遍会认为课程可能较难,因此导致课程初选比例较低,无法进入正选,最终使得很多的专业课程无法顺利开课。

3.学生选课情况分析。随机抽取2011级临床医学专业学生,他们是第一届实行学分制教学的试点专业,现大学三年级,绝大多数学生已完成公共选修课学习,获得了规定的学分。在随机抽取的临床医学专业学生样本中,专业拓展类课程要求最低修满4.5学分,只有不足20%的同学修习学分在4.5学分以上。而在这4.5学分中,超过80%的同学通过选修中医类课程获得学分,反而与临床专业有关的选修课选修比例却相对偏低。

二、选修课教学过程中存在的问题分析

1.选修课程开设年级偏低。选修课虽为选修,但并非学生随便选选、随便学学,凑足学分即可。目前,我校参与课程选修的均为一、二年级本科生,由于年级较低,学生对专业认识比较模糊,学习过程中几乎从未接触过专业课或甚少接触,并且对于选修的部分课程而言缺乏先导课程的知识铺垫,导致学生在学习过程中,存在听不懂、难于理解等问题。例如,本学期笔者之一开设的“医学图像处理”选修课,选课人数180人,各年级人数分布如表二所示,“医学图像处理”课程选修学生专业分布如表三所示。从分布图中可以看出,选修《医学图像处理》课程的学生大多为二年级学生,二年级中有很大一部分学生本学期正在同时学习计算机应用基础的相关内容,选修课所需要的程序设计的先导知识没有提前修习完毕,影响选修课学习;其中13级的学生甚至还没有开设计算机的相关课程。就选修该门课程的专业而言,大部分集中在临床医学专业,但学生在当前的学习阶段,选修课涉及到的相关专业课程知识还没有接触,导致选修课中涉及的部分知识点无法理解。又例如医患关系课程,它作为哈佛医学院重要的医学人文课程,跨度三年,从基础医学阶段教育一直延续到临床实习。但我校目前开设的人文选修课医患沟通学修习对象为一、二年级学生,修习时间仅为一学期。

2.课程选修缺乏必要的指导。学生在选修公共选修课程时,首先应当注重选修课对专业的拓展,然后再考虑兴趣、学分等。但从目前学生选课过程来看,几乎没有任何有关如何选修课程的相关指导,出现了学生更倾向于关心是否满足学分要求,其次是课程内容是否简单易懂,在这个过程中,甚少考虑到课程与专业的发展关系。如我校设有四年制信息管理与信息系统(医学方向)(以下简称信管专业)专业,其中课程“计算机硬件与维修”是该专业的一门专业必修课,同时该门课程授课教师承担着全校公共选修课“计算机硬件概论”的授课任务,这两门课程针对的对象虽不同,但授课内容有重复部分。由于缺乏课程选修的必要指导,致使这门课程对部分信管专业学生来说是既选修又必修。

3.课程内容设置重复。在我校目前开设的157门选修课中,存在选修课课程设置与部分专业课重复的现象,如选修课“实用office技术”,授课内容与本科生必修的“医学计算机应用”课程部分内容重复;另外,开设的选修课中,选修课本身也存在内容重复的现象,如“Photoshop图像处理及平面设计”与“Photoshop案例应用”两门选修课。

4.教学管理松散。教学管理是以教学目标为导向,遵循教学规律和特点,对教学过程的全面管理的过程

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