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浅议小学语文阅读课文的教学

类型:调研论文 时间:2016年6月1日

【摘要】阅读课文是教学的核心,也是教学的重点,我们要让学生通过阅读课文逐步过渡到独立阅读课文,发展他们的智力,培养他们的自学能力和独立阅读能力。

【关键词】小学语文阅读教学宏观微观

阅读课文是介于讲读课文与独立阅读课文过渡的一种课文。语文课程标准中提出,要努力建设开放而有活力的语文课程。而语文课程中的阅读课文就属于开放的有活力的课程。这一类课文,具有代表性,在课文中涉及的知识面,都是前一课文中学到的知识。所以,在教学中讲的很少,学生自己自学的成分增加,是从“教”到“不教”的一个过程。学生将讲读课文中学到的知识,在阅读课文中得到巩固、复习,把新学到的知识变成技能提供了条件。叶圣陶先生指出:“语文课程教学阅读课本,通过阅读课本培养他们的阅读能力,目的达到能够独立阅读跟他们的程度相适应的书籍和报刊”。因此,在阅读课文教学中应在教师的宏观和微观的指导下,重点发展学生智力,培养他们的自学能力和阅读能力。

如何进行阅读课文的课堂教学呢?

阅读课文主要体现在语文教学中,而语文教材中大部分是文学作品,这些文学作品欣赏价值很高,品味性很浓。利用这些文章,提高学生的阅读兴趣,培养他们的阅读习惯,提高阅读能力。这样就必须加强阅读方法的指导,我认为有几点:

一、从宏观指导入手,启发学生自学

宏观指导指教师根据教学大纲和课文的要求,对教学班全体学生所进行的点睛性、点拨性的指导。小学生由于知识欠缺、自学能力还不高,因此,在阅读课文教学中,要发挥学生的主导作用,教师引导得法,能启发学生的思维,发展智力,培养自学、阅读能力。其方法为:

1、提出问题,引导思考。学生在学习课文之前,教师要向全班同学提出自学提纲。提纲内容应根据教学目的,紧扣课文内容、特点,训练教学重点,从培养能力出发,具有阶梯型、启发性,适合学情,同时应指明自学方向,指点学习方法,暗示教材重点、难点,能引导学生探讨的兴致,产生解决问题的积极性。教师提出问题后,告诉学生解决问题的思路、方法,引导学生自学。学生随着教师的引导开动脑筋积极思维,去理解课文内容和特点,学习写作方法成为学习的主人。教学中教师可指导学生用读、划、查、思、议等方法对课文进行自学,指导时,在重点训练项目有关的地方加强指导,在非重点的地方加强学生的自学比重。

2、了解学情、启发诱导。学生通过自学思考后,有的问题得以解决,有的问题还比较模糊,有的问题尚未得到解决,教师应深入学生中去,了解学生情况,与他们研究学习,肯定正确的做法,纠正不正当的做法,并根据教学重点,针对学生在自学中难以解决的问题带共性的问题,抓住难点、找准突破口,作精要的启发引导,创设学生学习兴趣与求知欲的情境。当学生在学习中遇到妨碍他们运用学到的读写知识的重点来理解课文时,教师要给予必要的指引,告诉学生解决问题的思路,根据过去所学的知识,与新知识的联系,去找解决问题的条件,启发学生自己动脑筋解决问题,并酌情适时组织学生进行讨论。

3、引导学生,局部突破。

所谓局部突破,就是要再深入进去,把握每一段各层次具体写的是什么,是怎么写的,为什么要这样写,各层次之间关系是怎样的。可采取分组合作、讨论等形势。

4、加强阅读,读中创新

“阅读”分朗读和默读。还要让学生逐步学会精读,略读和浏览。

“创新”即在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛,使学生身临其境,产生丰富的联想,获得深刻的情感体验,有助于学生深刻理解课文所表达的丰富的思想内涵,标新立异。

老师的作用是启发引导。在学生发表个人意见之后,老师要引导学生进行交流总结和概括,老师不要喧宾夺主,代替学生,充分以学生为主体,以学生为中心,让学生从阅读中感悟、发现,从中受到启发。 <

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