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帮助学生培养良好学习习惯的论文

类型:综合论文 时间:2016年12月9日

帮助学生培养良好学习习惯的论文

【摘要】小学六年学生为什么难以养成苏教版教材编排的良好学习习惯?探究根源:教师形而上学的做法、学生缺乏主动的约束、家长没有有效的督导、学校缺少完备的评价。怎样凭借这套教材,帮助学生养成良好的学习习惯?定位明确、价值引导、细节落实、家校联动、评价跟进等策略,指明实施方向。

【关键词】习惯养成策略

以雄辩著称的古罗马人西塞罗曾说:“习惯比天性更顽固,习惯的力量是巨大的。”而英国作家、哲学家培根也说:“习惯是一种顽强而巨大的力量,他可以主宰人生。”的确,“习惯”对于每个人来说,是一种极有影响力的存在。因此,教育家叶圣陶先生提出“积千累万,不如养个好习惯。”然而—— 六年级学生毕业前夕,笔者将苏教版语文课本十二册“习惯”篇的内容罗列下来(表1),让学生观照自评,看看六年时间自己养成了哪些良好的学习习惯。结果出人意料,根据学生的反馈信息,制成图表2(全班学生习惯养成率 达90%以上为“高”;70%以上为“较高”;70%以下为“较低”;40%以下为“低”;)。

为什么经过六年时间,学生良好学习习惯的养成出现这样的结果,笔者结合实际调查发现存在以下原因:

(一)教师存在形而上学的做法

苏教版教材的特色之一就是在编排体系上每册书都会安排一个习惯篇,置于本册文本内容之前,用以辅助学生学习。十二册书,二十四个具体的习惯要求遵循学生身心发展和认知规律,要求由低到高,由易渐难。然而一些教师对此不加重视,在操作时或流于形式,挤压学习时间,两课时的内容压缩在一节课,甚至半节课内完成;或走走过场,简化学习过程,对习惯篇的内容采用省略环节、高度概括等方式呈现给学生。教师对习惯篇的轻视,教学时间的缩减,严重弱化学生良好学习习惯的养成。

(二)学生缺乏积极主动的约束

教师“教”的态度影响着学生“学”的态度。学生经过在课堂上蜻蜓点水式的学习,哪能在大脑中形成正确的认知?于是出现学生在课堂被动应和,只看这个习惯篇是要我们养成哪项学习习惯,那个习惯篇要求我们养成哪项学习习惯,究其实质,所知肤浅。在学生意识中,会将习惯篇的学习视同文本知识的获取,认为只要知道就行,无视习惯篇所注重的“导行性”,将课堂学习习惯与实际养成习惯完全割裂,自然不会在学习实践中积极主动按要求去做。即使老师提出相应要求,也只是应付而已,不会持之以恒约束自己,失去了养成相应良好的学习习惯的基础。

(三)家长没有行之有效的督导

家长作为孩子的第一任老师,在孩子进入学校接受系统学习后,有必要转换角色,变成孩子学习成长的督导者,配合学校教育,发挥家庭教育职能,在孩子良好学习习惯的养成教育中起到推波助澜的作用。可现实情况是农村不少孩子的父母选择外出打工,将孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚监护,导致家庭教育的缺席。也有父母在家,但由于自身工作繁忙,无暇施实有效督导,帮助孩子养成良好的学习习惯。

(四)学校没有细致完备的评价

完善的评价体系是学生学习和行为养成的有效推力,学校对学生日常行为有较为完备的评价体系,而鲜有对学生学习习惯的评价。评价体系的缺乏让学生失去自我认识与反省的机会,也使学生养成良好的学习习惯失去有力的外部诱因。

这二十四项学习习惯的编排,不仅包含对学生听、说、读、写等学习能力方面的要求,还有助于学生形成勤奋、坚持、主动、认真、务实等学习精神。养成这一系列的学习习惯,就会让语文学习成为学生内在需要,学习动机更趋正确,学习效果更为明显。我国教育家陈鹤琴先生也说过:“习惯养得好,终生受其益,习惯养不好,终生受其累。” 著名教育家叶圣陶先生则说:“教育就是习惯的培养。”怎样凭借这套教材,帮助学生养成良好的学习习惯,笔者将结合具体习惯要求,谈谈实施策略。

、定位明确,激活习惯养成内需

对于习惯篇的内容,不能看作是教材编排体系的点缀,必须明确其作为苏版教材极具创新举措的一个体现,也是教学活动内容重要的组成部分。它有效填补原先教材编排中的一个缺漏——习惯养成教育。

1. 教师重视教,兼做示范

首先,只有教师认识培养学生良好学习习惯重要,以及良好学习习惯对一个人会产生极为深远的影响,教师有责任有义务帮助学生养成良好学习习惯,才能认真完成这部分教学的自觉行为,认真研读教材,利用教材中的情境图,或者对教材再创造,引导学生了解、懂得良好学习习惯的养成的意义,扎实训练。其次,教师要发挥自身与学生近距离接触的优势,以身作责,为学生提供正确的示范。比如:保持正确的读写姿势、乐于倾听、认真写钢笔字、爱护图书等学习习惯的展示,让学生受到潜移默化的影响,通过“观察学习”[1]对学生良好学习习惯的形成起到积极作用。

2. 学生用心学,落实行动

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学生对习惯篇的学习不能停留在书本层面,而要在课堂习得之后,自觉地结合实践去理解、消化,进而逐步养成良好的学习习惯。比如一年级下学期的要求“认真写铅笔字”,学生不动手怎能落实这一目标?当学生提起铅笔,牢记要“认真写铅笔字”,才会尽自己的能力把每个汉字写规范,才会学着改掉不到位的笔画,学生渴望将铅笔字写好。在实践中一次又一次地体验,不断的强化刺激有助学生学习习惯的养成。

二、价值引导,增强习惯养成动机

马克思主义哲学这样定义:价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴,是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。笔者认为养成良好学习习惯的价值在于学生变得自信、勇敢、开朗、智慧,而且能够享受喜悦、成功、挫折

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