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小学数学教学中运用珠心算的作用探析

类型:数学论文 时间:2017年4月1日

小学数学教学中强调数形结合, 让学生从直观上体验数学理论。 珠心算就从一个侧面解决了小学数学教学中这一重点难点。 把珠心算与小学数学内容融合在一起进行教学,不但能够提高孩子们的计算速度,还能更好地完成数学教学任务, 促进数学教学质量的提升, 进而挖掘学生的潜力, 促其综合能力得到全面提升。学习珠心算的最终目的在于开发儿童智力潜能。多年来,我始终坚持将珠心算与数学教学有机融合,每次质量检测,我所带的班级数学成绩,均在80分以上,及格率达98%,优秀率达75%以上。 由此可见:珠心算有促进小学数学教学质量提升的作用。下面结合实际教学, 仅就珠心算对提升小学数学教学质量问题,浅谈几点策略:strong>一、在情境中把珠心算与数的认识相结合教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣、形象直观的数学活动。 如直观演示、 模拟表演等, 以激发学生学习兴趣, 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 ”在教学中,我针对学生的年龄特点、心理特征和认知规律,创设生活情境,把珠心算与数的认识有机融合, 增强了学生的数感能力。现行小学数学教材, 对数的认识是采用“出示实物---建立物象 ---读数和写数 ”.在计数器上认数虽然很直观, 但利用算盘拨珠认数效果更好。 算盘最大的特点是:“档位清楚、示数直观”,儿童通过动手拨珠,建立了“物---珠---数”的对应关系。例如:教学“1的认识”时,先出示1支铅笔、1块橡皮、1个书包等, 再引导儿童说:1支铅笔、1块橡皮、1个书包等,都可以用“一颗下珠” 来表示,学生通过动手拨“1”,在脑中逐渐建立起“1”的静态珠像;“2的认识”时,先出示1支铅笔,让儿童在算盘拨入一颗下珠,接着出示1支铅笔,再拨入一颗下珠 ,这样,既渗透了2的组合(1和1组成2),又渗透了1+1=2的思维过程。利用珠心算“物---珠---数”的对应思想,教学“数的认识”,既符合儿童的认知规律,又增强了儿童感知数的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展, 手的运动使大脑更加聪明; 脑使手得到发展,使手变成创造的工具,变成思维的工具和镜子。 ”手和脑相互促进,在珠心算教学中得到了充分的体现。心理学家皮亚杰指出:“动是认识的基础, 智慧从动手开始。 ”动手操作过程是知识学习的内化过程,尤其是低年级学生的思维是以“形象思维”为主,珠心算这种以“动手操作促进大脑思维”的方式,既调动了学生多种感官, 同时也使他们参与学习, 激发了学习兴趣,提高了教学效果。例如:教学1000以内数的认识,虽然在计数器上表示数很方便,但是要拨好多次算珠。 例如489,百位上算有4个算珠,十位上有8个算珠,个位上有9个算珠,学生要读出或写出489,必须去数算珠,共数21次才能完成489的认数、读数、写数教学,费时、费力;如果用算盘教学,双手同时拨珠“489”,两次完成489的布数,一次完成489的读数和写数,方法简便,连学前班的学生都能认识多位数。儿童在这样的活动中, 亲身经历了知识的生成过程,形成了脑图像,不仅能充分展示每位儿童的才能,增强了学生的参与机会,更有效地培养了学生“手脑并用” 的学习习惯, 让儿童在实践和创新的过程中认识数,大大提升了学生感知数的能力。strong>二、在讲解中把珠心算与口算的算理相结合体会同数连加是乘法的基础,其教学过程中,分三步:第一步:通过拨珠,感知“相同加数”.珠心算:①1+1+1+1+1=? ②2+2+2+2=?③3+3+3+3+3+3+3+3+3=? ④4+4+4=?⑤3+1+3+7+5+6=? ⑥6+6+6+6=?⑦7+6+3+5+4+2+9=? ⑧5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=?⑨7+7+7+7+7+7=? ⑩2+3+5+8+4+9+6+1=?然后将其分成两类,并说出他们的异同点。再根据学生的回答因势利导,追问:你能给相同加数取一个名字吗? 算式①②③④⑥⑧⑨的相同加数分别是几? 各有几个? 这样儿童对“相同加数”和“相同加数的个数”这两个概念会更加理解清晰,记忆深刻,充分体现了珠心算的直观性和可操作性, 并为儿童探索新知提供了可能性,改变了以往教师讲、学生听的教学模式。第二步:通过珠心算,熟记大九九乘法口诀。现行教材采用小九九教学, 原因口诀少, 儿童易记,能减轻儿童的脑记忆负担,符合我国多数地区的小数在前、大数在后的习惯。 但只是小九九口诀无法满足珠心算结合,在教学中我就将大九九口诀引入,入盘方便、试商简捷,更便于儿童从高位向低位运算。儿童一位数定数连加达到一定的心算水平, 根据乘法的意义,引

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