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构式语法视阈下的初中英语时态教学研究

类型:英语论文 时间:2017年5月12日

第一章引言1.1 研究背景和意义我国英语语法教学大多以传统语法为基础,强调规约性,对描写性重视不够;强调语法形式,对意义关注不够。因此,与语法相关的各种英语学习问题层出不穷,亟待解决。在各个时期,许多语言学家都提出了不同的语法教学方法。 在上世纪六十年代到八十年代,受前苏联五六十年代教学模式的影响,我国英语教学的主要方法是语法翻译法。课堂教学的大部分时间用于语法规则的教学以及句子结构的操练。这种传统教学法的主要优势在于可以让学生对语法概念有一个清晰的了解,并且也能使读写能力得到相应提高。其劣势在于过分注重词汇和句式层面的反复操练,忽视了与文本的联系,不利于掌握语法点的用法,也难以培养交际能力。 自上世纪八十年代起,交际法开始在我国盛行。相对于语言形式,交际法更注重意义与语言的使用。在课堂教学中,教师强调角色扮演和问题探索,而降低了对语法教学的关注。这一教学法又将英语教学推向了另一个极端,即只重视听说能力而忽视读写能力。造成的后果是学生能流利地进行英语对话,但缺乏语句分析的能力。 在过去的二十年间,任务型教学法在交际法的基础上得到发展。此法将任务作为组织教学的重心。但在实际教学中教师们又发现任务型教学法的不切实际性,因为学生的需求是巨大的,造成教师的负担也是巨大的。另一方面,任务型教学法忽视了语法的系统性教学,不利于学生牢固吸收和掌握所学外语。在教学实践中,我们常常发现课堂效率低下,在常见的大班教学中,老师很难完成教学任务,教师教学能力和教学水平的高低直接影响了课堂组织、任务设计和课堂实施的质量,课堂中教师很难全面监督每个学生的课堂表现,很难得到来自学生的反馈。.........1.2 研究目标和方法本研究以 Goldberg 构式语法理论(1995, 2006)为核心指导,在无锡市金星中学初一年级开展结合构式语法理论优化初中英语时态教学的实证性研究。笔者将所任教的初一(8)班定为实验班,(6)班定为对照班,两班分别有 39 和 40 名学生,实验时间为一学期。实验具体以牛津初中英语七年级下册出现的两种英语时态(一般将来时和一般过去时)为教学内容,实验班采用构式语法习得观开展英语时态教学,对照班继续沿用传统的英语语法教学法进行时态讲解,两个班级均由本人担任英语教学工作。研究中主要采用《初中生英语语法学习过程调查问卷》。本问卷参考 Petric 与 Czarl(2003)设计的写作策略调查问卷,并结合初一学生的实际和英语语法学习的特点进行了设计和修改。此外,还通过实验班和对照班的前测和后测结果来观察基于构式语法的英语时态教学对学生成绩产生的影响。研究数据主要来源于 2015-2016 年度无锡市初一年级上学期以及下学期期末全市质量抽测(即前、后测结果)和实验前后的英语语法学习过程问卷调查。最后借助软件工具 SPSS19.0 对各项数据进行统计并作出客观分析和研究总结。..........第二章献综述2.1 语法的定义二十世纪九十年代以来,国内外学者对语法的认识有了长足的发展,不同的学者站在不同的角度对于语法的本质进行了阐述。乔姆斯基于 20 世纪 50 年代提出了转换生成语法,该理论认为语法主要包括基础和转换两个部分,基础部分生成深层结构,深层结构通过转换得到表层结构,语义部分属于深层结构,它为深层结构作出语义解释。Widdowson(1999:82)则认为语法是一系列词汇变化和句式构成的规则。进入新世纪以来,人们对语法的认识也进一步加深。胡壮麟(2000)认为语言教育的目的包括教学生如何准确、有意义地以及得体地使用语法结构的能力,所以我们应该把语法视为一个动态的而不是一个静态的系统。Larsen-Freeman(1992)提出了关于“语法综合”及“语法技能”(grammaring)的概念,认为语法应包括词素句法学、语义学和语用学,三者互相联系,其中一个发生改变,其他也随之改变。这一观点很大程度上符合 Yule(2002)关于语法是一个构造系统的观点。不同的意义和语境解释了不同的语法形式,当使用者掌握了语法的构造,在分析语法时,形式、意义以及用法就成了不可分割的三个方面。 从语法定义的发展来看,人们对于语法本质的认识不断地加深。语言作为传播信息和文化的主要载体以及交流的主要工具,不仅仅是一种社会现象,更是一种社会行为。语法也不仅仅是一种静态的形式,更是承载了动态的功能。语法是形式、意义和用法的匹配,所以我们在教语法时关注语言形式的同时,更应该关注语言功能。........2.2 构式语法构式语法是上个世纪 80 年代逐渐兴起的一种语法理论,是近年来语言学研究中最热门的话题之一。构式语法是基于认知语言学和语言运用的一系列理论。该理论一经提出就受到了学界的极大关注并获得了较为广泛的运用。基于对传统语法理论的批判,特别是对转换生成语法理论的批判,构式语法理论得以产生、发展。传统语法研究的出发点大多是词汇的语义、语法功能和形式等,主要从组成成分入手进行语法分析。形式语法学家乔姆斯基于 20 世纪 50 年代提出转换生成语法。他认为仅仅描写语法形式是不够的,要探索隐藏在语法行为背后的人类普遍的“语法能力”,这种语言能力通过一套“深层结构”向“表层结构”的转换规则,从而把意义和形式结合起来,把静态描写提高到动态描写。 构式语法认为句法不是生成性的,不应该把词汇和语法结构割裂开来。每一个句法结构都有它自己的某种独立的意义。Goldberg(2006:157)认为“不同的句法结构有着不同的句子意义。”构式语法还认为语法是单层面的。“不同的语法结构具有不同的语义价值或语用功能,其间不存在变换关系。在研究对象上,构式语法也与形式语法形成互补,形式语法一般只关注那些最常见、最一般的语法结构,而构式语法则认为语法结构不论常见与否,都有相同的理论价值和研究价值”(邓云华,石毓智,2007)。 构式语法学家力求运用构式语法来描述和解释全部类型的语言结构,而不是仅仅局限于所谓的“核心语法”中所界定的语言结构。通过分析和研究非核心结构,人们

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