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润物无声,让德育溜进语文课堂

类型:德育论文 时间:2017年5月14日

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润物无声,让德育溜进语文课堂武汉市恒大嘉园学校汤欢欢提要:苏霍姆林斯基在他的教育论述中指出:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图,它的教育效果就越大。”小学语文是思想性很强的基础学科,是落实素质教育的重要渠道,因此在小学语文教学中渗透德育尤为必要。小学语文教学中的德育具有层次性、审美性、共鸣性、渗透性等特点。依据这些特点,我们让德育溜进语文课堂,从而达到培养学生语文能力与人文精神并重的目的,增强学生的思想道德修养。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。因此,小学语文教学在渗透德育方面具有无可比拟的优越条件。我们语文老师根据语文学科“文道结合”的特点,在学生认知的学习过程中进行潜移默化的德育渗透,既注重工具性,又要注重人文性,达到既“教书”又“育人”,全面提高学生的素质。一、让德育溜进语文课堂的必要性当前小学语文教学在学生德育中作用发挥得仍然不够,主要表现在教师“苦口婆心、语重心长”,学生却是“左耳进,右耳出”没能收到德育的实效。其主要原因是老师未能真正打动学生的心,未能将课文与学生的实际结合起来,未能做到“渗透”。教育家于永正也说过:“当学生知道你在教育他时,你的教育就失败了。”这就告诉我们:当学生不知道你在教育他时,获得成功的可能性就会越大。古人云:“文章不是无情物”、“凡为文以意为主”。小学语文课文含有许多育人的素材,有的渗透着先人的高贵品质,有赞美祖国大好河山的,还有科普的、渗透生态环境和环境卫生的等。其蕴含在字里行间的思想品德因素,要看老师如何去发现,去挖掘,去利用。教师必须依据教材的内容结合学生的特点,适时、适地、适当地对学生进行理想教育,爱国教育,传统教育等,为他们的人生奠定下坚实的基础。德育无处不在,无时不有,它在小学语文教学中如何加强和渗透,才能达到“水到渠成”而又“润物无声”的“无痕”效果呢?这些年我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。课前总是认真备课,多角度思考,在备语文教材的同时,着手于寻找教材内容与德育相渗透的最佳结合点。尽力做到德育与学科教育水乳交融,使德育工作附着有物。二、如何让德育溜进语文课堂小学语文教学中的德育具有层次性、审美性、共鸣性、渗透性等特点。依据这些特点,我们可以通过课堂教学、语文课外活动、课外阅读、教师影响等途径在小学语文教学中渗透德育,从而达到培养学生语文能力和人文精神并重的目的,增强学生的思想道德修养。小学语文教学中的德育要根据学生的心理特点,随年级段的不同表现出层次性。例如:二年级语文上册《三个小伙伴》通过三个小伙伴上山栽树的故事告诉学生们要善于发现自己的优势,共同协作、团结友爱才能把一件事做好。二年级下册《友谊桥》通过蜡笔娃娃们比谁的本领大,谁都不服谁的气,最后领悟到友谊的重要性。通过语文教学让孩子们一步步明白团结、协作、友谊的重要性。这样润物无声,层层递进,让学生的人格逐渐完善。三年级上册的《守信》讲述了宋庆龄小时候对伙伴能够言而有信,坚守承诺的故事。学生能从中领悟到答应别人的事就一定要做到。三年级下册的《诚实和信任》从普通人的现实生活中给孩子们上了一节生动的诚信故事。通过这些诚信故事,让诚信在学生的心里扎下了根,对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。小学语文课本中的文章,多是文质兼美的。因此,阅读教学的过程也是一个审美的过程。例如在教学《山茶花》时,教师要引导学生去感知和欣赏语言文字及其中闪耀的思想之美。“白色的山茶花就像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹;墨茶仿佛一汪清潭,带着波光,又带着阳光;粉红的呢,那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。”当学生读着这样的文字时,美的感受油然而生。当知道山茶花的美是因为它的花骨朵有股特别劲儿时,从而让学生体会到山茶花的坚韧顽强的品质,潜移默化中让学生去学习山茶花的品质和精神。好的文章从来都是“有情物”,教师教学时不但要吃透词理,也要深挖其“情”:只有使文章的情与学生的情感产生共鸣,才能达到德育的目的。如讲授金波的《湖》时,反复指导学生有感情朗读诗歌,其中学生朗读:“这里的风景最美:林中有一池圆圆的湖水,它亮得像面镜子,它绿的像块翡翠……”读着读着,学生便不由自主地对湖边的自然之美产生了向往和憧憬。接着又让学生对“湖边小动物开音乐会”展开想象,并讨论“在湖边还会听到怎样的音乐呢?”通过朗读、讨论,使学生深刻地认识到湖孕育了这些小动物,让小动物在她怀里生活得如此快乐幸福,从中感受到湖边的生命之美。再从假日里人们来到湖边的享受湖边的美好,从而感受到人与自然的和谐之美。只要让儿童走用心去体验,就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中,自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。在《为什么我们要读一本书》中弗吉尼亚•何尔夫说:“我们是通过自己的感情来获得书中启示而不是通过别人理智的评判。一旦感觉的神经把一股激动之情渗透到心灵时我们便会获得主要的启示。”作者的写作意图是贯穿在全篇课文的字里行间,有明确的,有含蓄的。又如在指导学生朗读《观潮》时,我先播放录相,然后引导学生转换心理角色:假如当时你就在现场,看到这雄奇、壮观的钱塘江大潮,你心里会怎么想,怎么说?在学生充分与作者感情契合后,我指导他们反复诵读,从容回味,使学生头脑中浮现出优美景物,读出自己由衷的喜爱,倾诉对祖国河山的赞美之情。这时想叫他不喜欢自己的祖国的山河都难。这种影响是潜移默化的,虽不直露张扬,却更持久有效,如春雨无声无息,深入孩子们的心田。这样的情感教育,不再是生搬硬套,而是进入了“润物细无声”的境界。这就是我们教学的目标内涵。每一篇文章,都是作者的心声,一字一句隐含着作者的情感和观点。因此,教师在教学中要努力抓住文章的关键词句,甚至咬文嚼字,从而揣摩其中的德育内涵,领会课文的思想底蕴。如《徐悲鸿画马》一文,通过对徐悲鸿观察奔跑的马时的动作描写,“摔、擦、爬、追赶”这些动词把徐悲鸿身上不怕苦不怕累,执着的品质淋漓尽致地表现出来。还有在教

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