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名家谈小班化的生物课堂教学更精彩论文

类型:生物论文 时间:2017年8月12日

p>这篇生物教学论文名家谈小班化的生物课堂教学更精彩论文,由中国为您整理,供广大生物教师教育教学研讨过程中参考。小班一般指班额为25—30人,这样可以使班级规模与学生学习空间充分利用。师生课堂互动交往距离拉近,这样有利于营造课堂宽松的情感氛围。人数少,分组不多有利于教师的指导和调控,使小组合作能有秩序的进行。“小组合作学习”教学策略的实施可以普遍提高学生的学习参与度,对提高学生学习生物学科的兴趣有显著促进作用;“小组合作学习”的组织结构有助于改善同学关系,进而更有力地促进班集体发展;同时对提高学生生物学科成绩也有显著作用。此外,学生在合作学习的人际交往中习得的合作精神、科学素养和社交技能对学生良好个性品质的构建具有重要而积极的意义。
一、“合作学习”小组的建立
要变过去在课堂教学中只有教师和学生个体的联系而无集体、学生之间的组织联系的情况。在分组时,学生多倾向于选择与自己兴趣、性格相投的伙伴自愿组合小组,教师一方面应给予充分的支持,另一方面也不可忽视由此可能引发的负面效应,即:小群体现象和小组中角色固定以致学生不能全面发展等问题。针对此弊端,教师应根据有利于集体内部全员沟通、学生素质均等实行隐性分组,适当调整并定期重新组合小组及改选小组长,从而使学生真正学会和他人相处合作,同时展现自己的才能。生物课上,我一般以班级原有小组为基础,根据课堂内容进行微调。对于较高水平的合作,例如八年级上册《探究鱼鳍在游泳中的作用就应该选组织能力、动手能力,实验观察解释能力都比较强的组长才能保证小组顺利完成实验,如果没有这样的人选,教师就必须提供更多的帮助。对较低水平的合作,例如“观察得出不同生物的共同特征”一般学生都能发现,普通学生也应该利用这个机会得到锻炼。还有“探究植物对空气湿度影响”探究实验,可以采取一人组长,多人负责不同分工的方法,这样可以调动各种类型学生的积极性。比如有些学困生在本次实验中为本组甚至全班提供了足够数量的鼠妇,保证了实验的顺利进行,他们本人也在此次活动中体验到成功的快乐。
二、改变课堂的空间形态
传统的“秧田式”座位排列直接影响学生合作参与的方式和程度,而代之以“小组型”组合即可改变学生的个体空间为学习小组的合作空间。以四——六人为一组较好。调整座位时以小组为单位整体移动,同时小组内又调整。生物课上有很多观察实验等课堂活动都非常适合分组教学,比如观察生物体的结构,观察解剖模型等。在实际教学工作中我深深体会到了“秧田式”座位的不足,以“观察种子的结构”实验为例,在课桌排在一起,彻底脱离秧田的班级,学生之间互相帮助共同研究,兴致勃勃的完成实验,我解答他们的疑问时,全组学生都在认真听;在有些“秧田式”座位的班级,我为了一时的方便,没有让他们及时调整座位,结果学生临时组成的小组没有真正起到小组的作用,有的学生只是看看而已,敷衍了事,没能达到实验的目的,甚至实验器材(滴瓶等)也因无人管理被不小心摔碎。后来我在其它类似的课上,比如观察心脏的结构,观察花的结构等实验,我都对学生座位进行了及时调整,避免了类似现象的产生,也让学生真正做到了自己学,而不仅是老师教。
三、学习内容及“小组合作学习”教学方法的选择
小组合作学习的学习内容适用于需要通过互相启发来扩展思路的“多维性问题”,需通过反复推敲才能准确把握的聚焦性问题,或是要通过共同协作以提高教学效率的集体性作业。
小组合作学习的教学方法不唯一,根据教学内容的不同选取适当的方法。例如:问题解决法(“环境污染”)、群体调查法(“传染病”)、课外小组(“生物调查”)等方法进行小组合作学习。
可见,“小组合作学习”虽有诸多优势,但在实际教学中还应注意选择。例如《尝试对生物进行分类》一课,课标要求学生尝试根据一定的特征对生物进行分类,但各班学生的能力、习惯存在一定的差异,所以在完成同一目标时需选择不同要求。经过我的课堂实践发现,能力强的班级可要求其自主选择分类依据,能力相对弱的班级,教师提出依据,这样在不同班级都可获得较理想的教学效果。
四、小组合作学习对学习动机的影响
学习动机是个体内在的和外在的学习行为的主要动力,许多心理学家都指出,动机一方面源于个体对知识追求的个人需要,一方面也源于被了解、被认同、被同学群体接纳的需要。因此,教师应多采取小组合作学习的方法组织教学活动。比如有些学困生在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中为本组甚至全班提供了足够数量的鼠妇,保证了实验的顺利进行,得到了老师的肯定和表扬,这是他们平时很难得到的评价,本课又在初一年级开学之初,所以他们不仅在此次活动中体验到成功的快乐,而且经常会因为这样的活动建立起对生物学科的兴趣,其他学科的学困生成为喜爱生物,学好生物的学生也就不是什么难事。
五、小组合作学习的评价
就一堂课而言,教师的评价对象是小组,通过对小组的评价再影响到个人。主要对小组合作学习的成果和小组学习活动本身进行评价,评价可按标准评定成绩或进行口头表扬。例如,《尝试对生物进行分类》一课要求各组将分类结果写在自备的白板上,评出最优秀的小组,并说出理由。有的小组的结果真的非常完美,不完善的小组也积极寻找自己的不足。在小白板上,作业本上留下批改的痕迹,写上醒目的字母“A”,对老师来说只在弹指一挥间,对学生来说却显得相当重要,经常采用这样的方法,学生都会为了自己不同的追求而努力。
就整体而言,现在我们仍主要以学习成绩来评价小组合作学习对学生的影响,而实际上,学生的创造能力以及一些远期的效应都无法通过分数反映。小组合作学习作为一种创造性的教学方法,它的评价标准应与传统教学有所区别,这是我们今后在实践中应继续深入探讨的问题。
综上所述,将“小组合作学习”引入中学生物学教学既符合生物学科本身的特点,也符合创造性教学活动的宗旨。“小组合作学习”的实施将会有效地激发学生的团体意识,引导学生尊重他人并自尊,提高与同学交往的

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