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浅谈“纸上谈兵”式的中学生物实验教学

类型:生物论文 时间:2017年8月11日

p>“浅谈“纸上谈兵”式的中学生物实验教学”这篇生物教学论文由编辑整理,希望能给广大生物教师在撰写教研论文时参考,并期待广大生物教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>随着我国第三次新课程改革的深入进行,实验教学在初中生物教学中所占的比重越来越大。初中生物教师的教学理念、教学方法以及学生的学习行为都发生了重大的变化,无论是课堂教学还是实验教学,变得更加开放、灵活,极大的拓宽了学生自主学习的空间,提高了教学效率。但是,由于受传统教育的惯性思维的影响,教材教程编排分配的缺陷,教育资源分配的不合理,地区环境条件的限制等诸多因素的影响。许多教师仍然不能适应新课程标准的要求,他们在生物实验教学中继续采用“纸上谈兵”式的教学手段,“讲实验”在中学生物教学中是一种普遍存在的现象。究其原因,主要是中学生物教师的主观因素和环境条件的客观因素两个方面共同作用的结果,使中学生物实验教学走入了一种奇怪的误区。
因此,我们有必要明确中学生物实验的目的意义;了解基层学校生物实验教学的现状;剖析造成该现状的原因;提出具有建设性的建议。才能充分落实新课标理念,才能使我们的中学生物实验教学健康的发展。
1、明确中学生物实验的目的和意义
什么是生物学实验?“生物科学是研究生命现象及其运动规律的自然科学。生物实验则是人们认识生命现象及其运动规律最有效的手段;是人们对生命现象及其运动规律从感性认识过渡到理性认识最便捷的桥梁”。
让我们再来解读一下新课标关于生物实验的解读。“实验教学既是一类探究活动,也是生物学教学的基本形式之一”。而且新课标中明确要求:在教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中,应该让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,逐步形成终身学习的意识和能力。生物实验是生物教学的灵魂,是激发学生学习生物兴趣的源泉之一,是培养和发展学生的思维能力、创造能力、实践能力等方面的重要方法和手段。通过实验和探究,可以使学生获得生动的感性知识,从而更好地理解、巩固所学的生物学知识,形成生物概念,促进观察、分析和解决问等各方面能力的提高,并可激发学生的学习兴趣。
因此,生物教学的过程和目标发生了明显的转变。新课标对实验的要求,已经从原来的要求学生了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果及实验结论,逐步过渡到要求学生能根据实验目的,科学设计实验程序及对实验过程进行探究,得出可能的实验结果及科学的实验结论。充分体现了学生在生物实验教学中的主体地位,更大程度的给予了学生自主学习的空间,也明确了生物新课标对生物课程在九年义务教育阶段的要求。让学生学习初步的生物知识和技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶,提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展,培养了学生科学探究能力和实事求是的科学态度,是学生勇于创新精神的源动力。所以,只要我们认真的学习和领会新课标的深层含义,正确的理解中学生物实验的目的意义,才能更好地把握中学生物实验教学。
2、了解目前中学生物实验“纸上谈兵”的现状
从目前我国初中生物实验的教学设计情况来看,中学生物实验大致可分为:验证性实验、探究性实验、演示实验、观察实验,调查研究性实验,以及讨论设计等多种类型。可以说实验类型层出不穷,种类繁多。多样化的实验类型也符合了中学生求异求新的心理特征,激发了学生的学习兴趣,刺激了学生强烈的求知欲,使他们更加热爱生物学,逐步形成了良好的探究性学习的习惯。培养了他们热爱生命、注重环保的情感态度,提高了他们的生物科学素养。这完全符合新课标的要求,也是国家义务教育生物学课程标准改革的目的所在。
在初中生物教学中,实验教学所占的比重越来越大。例如,在苏教版初中生物教材中,经我统计涉及的实验有:探究性实验21个,验证性实验16个,观察实验31个,共计68个。其中还有涉及到与实验有关的讨论、调查、实习、游戏、设计、解决、论坛等共计58个,如果我们把它们都看作实验的话,总计达126个之多,可以说达到了一种空前的数量高度。教材编者的良苦用心,试图体现生物实验在教学中的重要地位,在努力的诠释着新课程的理念。
但是,在实际教学中,是不是真的实现了编者的意图?落实了新课程标准的要求,取得了良好的教学效果呢?让我们用事实来回答。我调查了身边以及我认识的的生物教师,共调查了21名初中生物教师,其中所有实验都能做的学校为0所,能做二分之一的学校为1所,能做三分之一的学校为3所,大多数学校做了的实验一般在6-10个左右,计算一下(34+23×3+17×10)÷68×21≈0.19)大约将近19﹪。统计表明真正做了的实验不到到五分之一。经我询问教师,大多数实验只能停留在课本实验的讲解上。尤其是高中生物实验,一些偏远地区的乡村中学,能开展的更加少之又少了。老师只能“纸上谈兵”式的“讲实验”,学生也只能是“纸上谈兵”式的“背实验”。而城市地区条件好的中学,也往往由于教师的主观因素所致,由于怕“麻烦”或者以“条件不具备”“简单没意思”等为借口,导致许多实验也只能是“纸上谈兵”了。
3、剖析中学生物实验“纸上谈兵”的原因
今天,随着我国教育改革的深入进行,国家在教育教学(此文来自 )的实验设备上投资的力度越来越大,事实上大多数中学生物实验室的设备并不落后,并且相对过去有了质的飞跃,基本上能够满足实验的有效的开展。其实只要我们的中学生物教师能就地取材,因地制宜的开发地方校本资源,撇开教材的框束,甚至可以开发出比教材实验更加生动有趣的生物实验来。那么,究竟是什么原因造成了今天这种尴尬的局面?由此引发的问题不得引起我们的思考。
3.1、传统教育理念的惯性思维影响了生物实验的开展
众所周知,我国的传统教育有着根深蒂固的历史背景,传统教育思维的惯性无时无刻的在影响着我们每一个教师,要转变教育观念,接纳新生事物,破旧立新是一件多么艰巨的任务。事实上在我们生物教学中,如何落实新课程的教育理念,转变教师传统落后的教育思想和教学方法,也是一直困扰我们中学生物教师的问题。今天,在我们生物实验教学中出现“纸上谈兵”的现象,恰恰折射出了我们部分生物教师现阶段的心态。因此,我们有必要探究一下产生这种现象的原因。

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