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要加强生活逻辑与理论逻辑的结合论文

类型:生物论文 时间:2017年8月11日

p>“要加强生活逻辑与理论逻辑的结合论文”这篇生物教学论文由编辑整理,希望能给广大生物教师在撰写教研论文时参考,并期待广大生物教师踊跃为本站提供优秀稿件。现行的初中思想品德新教材,是以生活逻辑为主、理论逻辑为辅来编写的,这是与旧教材的最大区别。新课程下的思想品德课教学,就必须生活逻辑与理论逻辑相结合,既要呈现出生活逻辑,又要呈现出理论逻辑。
一、“三问”呈现理论逻辑
呈现理论逻辑,最核心的就是抓住三问“是什么”——“为什么”——“怎么做”这条逻辑线索。由于新教材是按照生活逻辑来编写的,打乱了教材的理论逻辑,造成教材的知识点如一盘散落的珍珠。“三问”就像一条绳索,能把这盘散珠串起来。在教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中,具体操作以下:
第一步,按“是什么?”——“为什么?”——“怎么做”的逻辑线索,对教材进行重组,呈现出教材的知识脉络。如鲁教版教材九年级第一单元第一课公平、正义,梳理出以下问题:
是什么——什么是公平。
为什么——为什么社会需要公平?
怎么做:可分为两个层面,一是国家怎么做,二是公民怎么做
——维护和实现社会公平,国家已采取了哪些措施?
——维护和实现社会公平,我们公民(或中学生)应怎么做?
第二步,逐一整理出“三问”的答案。有些问题的答案,在教材上十分明晰,很容易整理出来。有些问题的答案,在教材上很零散,甚至是要求学生自主探究去完成的,在教材上是空白。这就需要教师对教材进行归纳,有时还要结合《教师用书》进行归纳,有时还可参考其他版本的教材,若仍不完整,还需借助网络去查找相关资料。
第三步,对“三问”进行深入钻研,真正理解理论观点的意思。教材上的一些新知识,如责任、公平、正义,要透彻理解,仅仅依靠教材上的讲解,是远远不够的。
在“三问”的基础上,还需进一步弄清知识的内在联系,形成结构性和系统性知识。新教材的每一课都是由二至三个目题组成的,为什么要把这几个目题放在一起,各目题之间有何内在联系,一定要揭示出来。比如《远离违法犯罪》,只有把不良行为、违法、犯罪、不良诱惑几者之间的内在联系弄清了,才能从整体上把握住教材。此外,有时“某一问”的答案有几个要点,答案要点之间有何联系,也应揭示出来。
二、创设情境呈现生活逻辑
呈现生活逻辑,最关键的是通过创设生活情境,让学生在情境中去感悟和体验理论观点,而不是用理论去解释理论。德国一位学者作过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
新教材的每个主题单元都是由“故事引领——共同探讨——走进生活——创新实践平台”四大版块构成的。作为教材主体的“共同探讨”版块,用学生生活和社会生活中的素材,创设了大量情境。但是教材所选取的生活素材,有的比较陈旧,有的脱离农村学生的实际。这就要求我们教师必须成为课程资源的开发者,自己去开发贴近本地学生实际的生活素材。
创设情境的形式多种多样,一支歌曲、一个小品、一则故事、一幅漫画、一组数据等都能用来创设情境。我在上《让我们和谐相处》这节课时,其教学内容是讲尊重、宽容和互相帮助。为了让学生体验尊重,我导演了一出小品:上课铃声响后,当全班同学正起立向教师问好时,一名“迟到”的学生匆匆跑到教室门口喊“报告”,我立即用刻薄的语言批评一通,并大吼一声,滚到你的座位上去。当全班同学吃惊之时,我抛出一问题:请学生评价刚才老师对待同学的行为。有的学生说,老师做得对,是在帮助教育学生;有的说教师教育学生是对的,但语言不当,不尊重学生。我接着追问:请你当一回老师,用“尊重”的语气批评学生吧。一出小品让学生身临其境,真真切切地感受到了什么是尊重、应怎样去尊重他人,实现了生活逻辑和理论逻辑的统一,实现了知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。
通过深入思想品德课堂,发现在思想品德课教学中存在两种倾向:一种是形式上体现新课程理念的活动型,教师侧重于组织活动,整堂课学生都处于活动当中,热热闹闹,但活动往往偏离教学目标,为了活动而活动。另一种是停留于传统的知识讲授型,教师侧重于就理论讲理论,知识点也作了板书,也举了一些生活中的事例,也提了不少问题,但是课堂气氛不活跃,学生参与不积极。从生活逻辑和理论逻辑角度审视,前一种倾向,体现了生活逻辑,但还需在理论逻辑上提升,后一种倾向体现了理论逻辑,但还需在生活逻辑上提升。
三、以生活逻辑为主、理论逻辑为辅
思想品德课的任务是“引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责人的公民,过积极健康的生活”。要完成这一目标任务,就要牢牢抓住“生活逻辑”这一条主线,从中生发出问题,围绕这些生活的问题,再去展开,进行理论剖析,最终回归到生活。
例如:北京师范大学附属实验中学高级教师郑坛老师,他在讲《学会宽容》这一课题时,就是把理论逻辑和生活逻辑统一起来,取得了很好的效果。他把宽容分成四个层面:就是尊重差异、理性克制、原谅释怀和以德报怨,从低到高体现宽容的不同表现和要求。通过这种划分,本课题的理论线索就找到了。理论逻辑找到后,还要找到生活逻辑。理论上把宽容划分了四个层面,但学生在现实中不一定能体会到这些具体的问题情境。对于学生来讲,自我与他人关系就是体现在:他们在生活中首先面对别人和自己的差异,别人和自己性格行为方式的不一致。第二就是面对生活中的冲突矛盾,有些是小矛盾、小冲突,有些是比较大的、比较严重的冲突甚至伤害。按照理论逻辑要服从生活逻辑的要求,他把理论逻辑和生活逻辑进行了对接,把原来理论上的四个层面与生活逻辑的三个问题情境整合,寻找到两条逻辑统一的点:也就是——面对生活差异:要承认、尊重、欣赏;面对生活中小矛盾、小冲突,我们首先要理性克制,事后更要原谅释怀;面对生活中的严重伤害,我们在坚持原则的前提下,以德报怨能够彰显一个人的境界和胸怀。这样,在生活逻辑和理论逻辑两条线索的推动下,最终指向自我与他人关系的和谐这个大目标。

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