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在生物教学中如何培养学生的创新思维论文

类型:生物论文 时间:2017年8月10日

p>“在生物教学中如何培养学生的创新思维论文”这篇生物教学论文由编辑整理,希望能给广大生物教师在撰写教研论文时参考,并期待广大生物教师踊跃为本站提供优秀稿件。在生物教学中,促进学生主动发展,必须改变课堂教学中教师满堂讲课,学生被动听课的局面,应充分相信学生,把学习的主动权交给学生,大胆发手让学生去发现,去探究,去动手实践,去质疑,去总结规律,这对优化课堂教学,改进课堂教学模式,推进素质教育有着重要意义。在生物教学中,教师要不断地研究探索,正确恰当地使用多教学技术,做到用得准、用得好、用得巧就能把教学中抽象的东西具体化,并能变静为动,增加教学容量,激发学生的学习兴趣和注意力,焕发学生的学习热情,培养学生的观察力,启迪学生思维让他们在轻松愉快中接收到多方面的教学信息,从而获得更好的学习效果,实现生物教学效果的最优化,培养学生的创新思维。
在生物课堂教学中,如可培养学生的创新思维,我认为应该从以下几个方面着手:
巧设导言是创新的钥匙。导言是否生动,直观,有趣,富有思考性,将直接影响这一节课的教学效果。把握时机,巧妙地引导学生进入角色,这样可以使学生主动的迅速的进入学习的心理准备状态。引导学生迅速的参与到探究学习的教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)之中,不断激发学生的探究新知识的欲望。开拓学生学习新知识的思维,培养学生的创新意识,引导学生主动学习,从而促进学生的主动发展。
激发学习兴趣,是培养学生创新的起点。在生物教学中,教师应善于创设特定的教学情境,激发学生的学习兴趣,来引导学生的求知欲望,引导学生主动参与,自主探究,促进学生的主动发展。例如:在《蚯蚓》这一节课的教学中,我在课前准备好许多蚯蚓,上课时先发给每个学生一条蚯蚓,因为同学们很兴奋,再加上蚯蚓又不断运动,很多学生手中的蚯蚓都落在地上,又怕把蚯蚓踩死或碰伤,同学们都小心地捉拿和观察蚯蚓,在此过程中,同学们有很多感受和意外的收获。教师在引导学生思考和讨论,通过小组的讨论和小结,最后,由学生自己总结出答案,通过这种教学模式,同学们产生了极大的兴趣和热情。为此,在师生之间应该建立一种真正的平等,民主,和谐的新型的师生关系。如讲《人的性别遗传》时,首先在屏幕上展示一组可爱小宝宝的图片,并配以优美的音乐,并向学生提出问题宝宝的性别是由什么决定的呢?一下子就吸引了学生的眼球,而且个个是兴趣盎然。在讲《输血与血型》一节时我创设了这样的生活情境:在川流不息的马路上,两辆汽车突然相撞,司机流血不止生命垂危被紧急送往医院,并向学生提出问题如果你是医生,你将如何救治病人?学生异口同声地说:输血。教师紧接着问:输血能随便输吗?这样就很好的揭开了本节问题探究的序幕。教师要尊重学生,理解学生,帮助学生,支持学生,赏识学生,消除学生在课堂上的紧张焦虑情绪,让学生充分表露灵性,发展学生的个性,让学生的个性得以展现,教师要满腔热情的鼓励学生,帮助学生,支持学生,给学生营造民主,轻松,和谐的学习氛围,这种学习氛围能促进学生主动发展。
想象是创新的翅膀。创新离不开想象,想象可以帮助学生突破现有知识经验的局限,帮助学生深刻理解教材,因此,教师应对学生进行敢于想象,敢于创新的培养。珍惜他们的好奇心,促进学生想象力的发展。例如:在学习绦虫疾病的预防时,同学们在教师的引导下,在教师的鼓励和帮助下,想象出各种各样的方法,从不同的角度来解决同一个问题,用想象解决了新的问题,突破难点,学会质疑,提高了学生的创造性和想象能力。
实践是创新的源泉。学生的思维能力在分析,判断,质疑的过程中培养起来的。因此,我们应引导学生学会质疑,敢于开拓新境,在生物教学实践中应充分开放课堂,让学生在实践的过程中去体会,去质疑,去创新。而教师应在吃透教材,把握知识点的基础上,从教学内容的确定,到教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)的实施,教学方法的设计和[内容来于Y-Y_课-件_园]选择等,教师都要和学生商量,让学生讨论决定,是学生真正成为学习的主人,感受到学习和创新的乐趣。引导和鼓励学生从不同角度来解决同一个问题。这样有利于调动学生的积极性,主动性,和创造意识。从而深化对知识的理解和运用。
直觉是创新的闪念。直觉思维是人们对新事物,新问题的本质的,综合性的整体性的理解和判断,教师应注意引导学生跳出机械的记忆模式,走出单一的思维圈子,培养学生的直觉思维能力。
求异是创新的核心。求异思维是一种创造性的思维,它是一种从多角度多方面立意,以不落俗套为目地的崭新的思维方式。求异思维创造性强,就能大大拓宽学生的视野,培养其良好的思维方式。求异思维是创新创造思维的核心,它要求学生凭借自己的智慧和能力,积极,独立的思考问题。例如:在《软体动物》这一节课的教学中,很多同学都能积极主动的提出问题,再加上教师的启发,引导和点拨,学生们在教师的启发,引导和点拨下,同学们创造性的解决许多问题。可见,保持良好的心理状态,在轻松,愉快,欢乐的氛围中学习,不仅可以活跃思维,拓展思维,而且可以发挥学生的潜在智力,由学生提出问题,再由学生来解答同学们提出的问题和解决问题。这样,学生能主动地探索知识,创造性的解决问题,学生的思路就开阔,同时也能促进学生的思维能力的发展。
小结是创造创新的结果。课堂小结是教学中的一个重要组成部分,教师可以放手让学生自己来总结,让学生谈谈这节课的体会和收获,感受等。学生在总结这节课的感受时会得到意外的收获和成功的快乐。这样,就可以从分调动学生的积极性,主动性,使学生们个个都跃跃欲试,都争着来谈体会,总结本节课的内容,教师能及时了解到学生对知识的掌握程度和情况以及存在的问题等,同时在小结的过程中还能加强学生对知识的理解,记忆,更能提高学生的概括能力和语言表达能力。
总之。在教育教学(此文来自 )活动中不断完善课堂模式。巩固知识,巧用方法,不断提高自身能力,深化课堂改革,张扬个性,团结协作,打造学科品牌,形成有生物特色的课堂模式。课堂模式改革已提高教学质量(此文来自教师站cn-teahcer.com )为主,在以提高教学质量(此文来自教师站cn-teahcer.com )为中心的课堂模式,力争在教学中求发展,突出特色,不断提高教学水平,突出特色,尤其是学科特色,在还时空给学生的同时提高教学质量(此文来自教师站cn-teahcer.com )。自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素。因而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境,启发引导学生充分参与教学,主动探究生物界的生命现象及规律。实现教与学和谐统一,体现过程式、情境化的教学。自主,合作与探究是课堂模式的核心内容,在生物课堂中,学生获取知识的渠道比以往大大拓宽,我们所能做到的最重要的是支持和鼓励他们,引导他们去探索。给他们创造性的学习氛围,鼓励学生大但实践,用多种思维方式去探讨生物科学知识,去体验成功的快乐。

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