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在生物教学中渗透生命伦理教育论文

类型:生物论文 时间:2017年8月10日

p>“在生物教学中渗透生命伦理教育论文”这篇生物教学论文由编辑整理,希望能给广大生物教师在撰写教研论文时参考,并期待广大生物教师踊跃为本站提供优秀稿件。青少年由于对生命伦理问题缺乏深刻的认识,其生命伦理道德水准较低,因而出现了诸多不健康的生活方式、失范的道德行为,因此,应注重青少年生命伦理道德教育,使他们懂得个体安全的需要、爱与’归属的需要、尊重的需要都与生命伦理有着密切的关系。并针对青少年具有创造性、独特性、反逆性、前瞻性、享用性的特点,抓住青少年这个生命伦理道德教育的关键期,及时对青少年进行生命伦理道德教育,以提高青少年的生命伦理道德水准。
伦理指的是“人与人之间相互关系的基本道理和准则”。道德是一种社会意识形态,“是人们共同生活及其行为的准则和规范”。从严格意义上讲,“伦理”更具客观、社会、团体的意味,“道德”更含主观、个人、个体的意味;“伦理构成的关系是道德的基础,伦理生成的道理是以道德的形式表现的”。
生命伦理是“对科学技术运用于生命科学、医学领域而引发的道德问题的思考和认识”,“重点是对科技在生命和医学领域应用的行为规范”。广义地理解,生命伦理包括环境伦理、生态伦理等关涉人类生命和生存的伦理;其核心是生命与死亡,是人的本性和本质。生命道德是“调整人与自己生命、他人生命以及他类生命之间关系的道德”,其内涵包括关爱生命、感恩自然和追求生命意义。本文所言的“生命伦理道德”兼指生命伦理和生命道德;而“青少年”指的是从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段的少年和青年。
为什么在对青少年进行科学技术教育的同时还要进行“伦理道德”教育?为什么要突出和强调“生命”伦理道德教育?为什么必须“适时”对“青少年”进行生命伦理道德教育?为什么必须对青少年“实施”生命伦理道德“教育”?
生物学是一门自然科学,生物教学中如何将生命教育渗入平时的课堂教学中,是我长期以来努力进行探究和实践的重要课题。
一、加强生命教育的认识,完善教育理念
教学大纲中明确要求:生物学教学不仅要让学生获得有关的知识,还要促进其生理和心理的健康发展;要关注生活、关注社会;理解人与自然和谐发展的意义,确立积极、健康的生活态度等等。我国现行社会正处于转型阶段,把生命教育列入中学教育的要求,也是建立现代和谐社会的必然要求。因此,作为基础教育中的生物学教育,理应担当起进行生命教育的重任,以“生命教育”为切入点,将生物知识、技能的教育与人文教育有机结合起来,开展正确的世界观、人生观、价值观教育,使每一个学生认识生命之可贵、生命之和谐、生命之意义,从而尊重生命、关爱生命、珍惜生命。
二、利用课堂教学主阵地,进行生命教育,培养人文精神
生物学是一门研究生命的科学,其中的每一章节的内容都蕴涵着大量的生命教育的素材,只要我们从大教育的背景下去分析、领会教学大纲的要求,就可以在生物教学中很好的将生物知识的传授与人文精神的培养有机结合起来,从而对学生进行生命教育。
1、利用生殖发育的知识,培养学生珍惜生命
生物教材中有大量的生物繁殖知识,我们可以利用这些知识让学生体会到生命来之不易,进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。例如,人的生殖,从精、卵细胞的结合到受精卵,从受精卵到子宫内发育10个月,每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的,它是多么珍贵!又如,被子植物的繁殖通常是要经过开花、传粉、双受精的过程,再逐步发育成种子来繁殖后代,在这个过程中,假如花朵的雌蕊、雄蕊受到伤害,或没有传粉,就不会形成种子,而一粒饱满的种子是被子植物繁殖后代的基础。因此,任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命,才能珍爱生命,无论是植物、动物,还是人,生命都应该得到珍惜。
3、利用遗传变异的知识,培养学生尊重生命,善待生命
在生活中经常会发现不尊重他人生命、漠视他人生命的现象,因此,生物教学时,可利用遗传和变异的知识,让学生认识到每个生物的唯一性,培养学生尊重生命,善待生命。如在教学“遗传病与优生”时,在教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中,我组织学生讨论一个话题“假如你们不幸有一个患有遗传病的孩子,该怎么办呢”,课堂上气氛顿时热烈起来,有的说“把他弄死算了”、“丢掉算了”等等,回答五花八门,这时,就要引导学生要认识到患遗传病不是他的错,他同样是个受害者,因为从小就受到疾病的折磨,就更需要正常人的关心和尊重,从而培养学生互相尊重,培养学生善待他人生命的良好品质。
4、利用生命规律,培养学生正确的生死观
长期以来,由于受传统文化的影响,人们回避死亡问题的讨论,期望拥有吉利和平安。但频频发生的校园自杀事件和其它各种自毁行为却暴露出许多青少年的生命力极其脆弱,不能珍视生命,也没有真正理解“死亡”的涵义。一些年轻学生在遭受了较大的压力时就放弃了生存而选择死亡,这种逃避现实、轻视生命的做法,是对自己、对家人、对社会的不负责任,也是不能正视“死亡”的表现。对此,我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育,使学生更加珍惜生命,提升生命的价值。任何一种生物都要经历一个诞生、生长、生病、衰老到死亡的过程。“离离原上草,一岁一枯荣”是草本植物正常的生死现象,是生命历程中不可避免的重要一环。没有生何来死,没有死又怎会有生?“落花不是无情物,化作春泥更护花”!我们只有正确认识死亡,才能积极地看待生命,认识生命的意义,承载生存的责任,创造生命的价值。
三、利用各种活动,丰富生命伦理教育,培养正确的生命观
1、在进行生物实验教学时,适时开展生命教育。生物学是一门实验科学,很多实验中都涉及生命观问题。在进行“种群密度调查”时,要尽量注意不要随意采摘花草树木,要呵护大自然的一草一木;在进行动物解剖实验中,要尽量减少解剖动物的数量,不恶意处置、虐待实验动物,培养学生善待动物、善待生命的意识。

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