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漫谈让品德评价回归生活

类型:生物论文 时间:2017年8月10日

p>“漫谈让品德评价回归生活”这篇生物教学论文由编辑整理,希望能给广大生物教师在撰写教研论文时参考,并期待广大生物教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>【内容摘要】:以往的德育课程评价存在片面性和形式主义等弊端,造成德育的实效性不高,难以有效促进学生品德发展。在生活德育理念的倡导下,我们应该重视学生生活过程中的态度、情感、行为表现,将评价贯穿在日常的教育生活中,利用访谈法、观察法、描述性评语法、情境测验等方法,采集并保存生活中表明学生学习和发展状况的关键资料,形成对学生发展变化的认识,针对优势和不足,给予学生激励评价与改进建议,促进学生良好品德的形成。
关键词:生活品德评价有效方法
评价是教学的重要环节,是实现课程目标的重要保证,是“为了每一位学生的发展”新课程理念落到实处的关键所在。长期以来,德育课程评价存在片面性和形式主义等弊端,造成德育的实效性不高,难以有效促进学生品德发展。新课程倡导德育要“回归生活”,德育要走向生活是不可逆转的趋势,那么在这样的形式下,我们应该如何利用生活资源进行有效的评价?
一、目前德育评价存在局限性
1.评价方法不能局限于纸笔测试。
利用纸笔测试曾经是品德评价学生的道德品质的主要方法,通过闭卷考试的形式考察学生的道德水平。这种方法虽然简单易行,但容易忽视品德的实践性特征,只关注“知”,忽视了“情”“意”“行”。我们并不是全盘否定纸笔测试,关键是要和生活实际联系起来,在生活中检测品德“分数”。
2.评价主体不能局限于老师。
学校只是学生众多生活圈中的一个,每个学生还生活在不同的生活圈中,不同生活圈应该有不同的评价主体。在小组活动中评价主体可以是同组的同学;在集体活动中评价主体可以是要好的朋友;在家庭活动中评价主体可以是自己的家长;在社区里街坊四邻成了最好的评价者。这样,多角度的全员立体评价更能体现评价的真实性。
3.评价范围不能局限由学校。
如上所述,学生是社会人,生活德育认为学校生活只是学生完整生活的一部分。课程标准要求我们要贯穿在生活中,不断地给予评价,促进学生不断地转变与发展。教师要关注学生日常活动,包括在家庭、社区、同伴交往等活动中的表现,展开评价过程。收集和保存表明学生学习和发展状况的关键资料,在分析中形成对学生发展变化的认识,并及时根据优势和不足对学生进行激励或提出有针对性的建议。
二、采集生活资源提高评价实效
1.访谈评价法
访谈是指通过与受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为,是心理学基本研究方法之一。访谈对象可以是被评价者,也可以是被评价者熟悉的周围人。
访谈评价的特点:⑴在与学生直接的交流中,教师通过学生的言语表达来了解、判断学生的品德发展情况。苏格拉底说:“请你开口让我认识你。”他把与学生的交谈看成是了解学生的重要途经。⑵面对面的交流可以充分发挥学生的主体作用,也是学生发现自我、教育自我、提升自我的一次机会,同时也是一次对自我的激励和超越。⑶便于师生沟通思想,交流感情,教师可以通过交谈以自己的人格魅力影响学生。⑷一对一的交谈有利益于从学生具体情况出发,有的放矢的进行深入细致的交谈,使评价更具有针对性和实效性。
对于访谈评价法我们要注意一些问题,首先谈话前要做好充分的准备工作,根据学生品德发展状况拟定一个谈话提纲;其次谈话的态度要亲切、诚恳、礼貌,使谈话具有民主、平等、和谐的气氛;另外由于在与被评价者访谈中可能存在虚假性,所以有必要向周围熟悉的人了解学生发展的有价值的信息,将收集到的信息进行对照,看看是否存在“回答效应”。[1]
2.行为观察法
行为观察法是指教师对学生在日常生活中表现出来的行为、态度、情感进行观察并做记录。行为观察法简单易行,灵活性大,是学生评价中经常使用的方法。行为观察法是最能体现回归生活的理念,是一种生活化的品德评价方法,它立足于对生活的观察,收集的信息真实性程度较高,有助于提高德育评价效度。
在使用行为观察法时要注意与访谈评价法结合使用,因为行为的背后可能能隐藏出乎意料的原因。苏霍姆林斯基当校长时,曾发生过这样一个感人的故事:校园里开出了几朵很大的玫瑰花,每天都吸引很多学生来看。一天早晨,苏霍姆林斯基看见一个小女孩摘下了一朵玫瑰花,他便问女孩为什么摘花。小女孩羞愧地告诉他,奶奶病得很重,她不相信校园里有这么大的玫瑰花,摘下来是想让奶奶看看自己说的没错。听了小女孩的回答,苏霍姆林斯基的心颤动了。他立即摘下两朵玫瑰花,对孩子说:“这一朵是奖给你的,因为你是个懂得爱的孩子;这一朵是送给你奶奶的,感谢她养育了你这样的孩子。”[2]我们教师经常对学生的违纪行为不分青红皂白就训斥一通,却不弯下腰去问一问学生为什么这样做?即使问也是横着鼻子竖着眼,这种情形下学生是很少说出心里真实想法,导致我们对学生的道德评价片面化。所以品德评价要回归生活,而且是学生全部的生活。只有通过多种途径了解学生全部的生活,才能公正客观地评价学生,才能实现有意义的评价。
3.描述性评语法
在教师与学生充分交流和了解的基础上,对学生近段时间的学习态度、行为表现等以描述性的语言写成评语,以此让学生了解自己表现如何,取得了哪些成绩,还有哪些差距和需要改进的地方,今后要朝着什么方向努力等。
评语要符合各阶段学生年龄特征,要采用易被学生接受的语言形式;要以事实为依据,实事求是的评价;要以动态的眼光看学生,充分肯定学生积极的品德表现,在殷切的希望中提出要求,促进学生巩固进步,修正不足,不断提升自我。
教师写给学生的评语举例:
你聪明、活泼,凡事比较有主见。你总是认认真真,踏踏实实,以自己的每一份汗水换取每一寸的进步。班集体活动,你总能积极地参与。快乐圣诞夜上你所成功扮演的圣诞老人那可爱的形象,至今令人难忘。学习上你努力进取,但课堂上保守的你总是选择沉默,老师更希望见到你高举的自信的手,而不是什么“沉默是金”!活跃一点,你的天空会更广阔!

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