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浅谈初中物理课堂中培养学生科学探究能力的实践研究

类型:物理论文 时间:2017年8月9日

p>“浅谈初中物理课堂中培养学生科学探究能力的实践研究”这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>随着新课程改革的逐步深入实施,新课程理念已经被广大师生接受,并在教育教学(此文来自 )工作中不断深化。初中物理新课程以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代生活能力为目标,从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。在物理教学中,教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想。那么,如何在物理教学中培养学生的科学探究能力呢?本文作者将从以下几个方面分别进行阐述:
一、巧妙设计探究活动,激发学生探究欲望
爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”,激发学生开展科学探究的兴趣,是培养学生科学探究能力的关键。初中学生兴趣通常停留在直觉兴趣和操作兴趣的水平上,他们容易被客观事物的新奇性所吸引,课堂上创设新颖别致的探究情境和有趣的观察、动手做等探究活动,使学生初步感受物理现象的奇妙,激发学生的好奇心。例如,观察玻璃罩内长短两支蜡烛哪支蜡烛先熄灭,观察加热烧瓶颈时“水煮金鱼”实验现象,有趣的“水顶球”实验等,这些实验直观、生动且有趣,而且结果往往出人意料,给学生留下了较大的想象空间,因此能够激发学生勤于思考。要培养学生持久的学习物理的兴趣,课堂教学应以学生为本,把着眼点定位在培养学生的主动精神上,注意培养学生的好奇心理和探究精神。在物理课堂中,教师巧妙设计有趣的实践活动,让每一个学生都动手参与,课堂气氛会更活跃,教学效果会更好。例如,在“光的折射”一课中组织学生做“水中捉鱼”的活动,活动内容是:用筷子夹悬浮在水中的“鱼”状物体。要求筷子快速入水只能夹一次,每人夹十次,比比谁捉到的“鱼”多,同学们兴趣盎然,快速行动,结果很少有学生捉到“鱼”。失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到“鱼”,诱发学生强烈的求知欲望,为学生学习做好充分的心理准备,产生追根究底的欲望,从而使他们怀着对知识的渴望主动探究,进而获取知识。
二、注重自主探究实验,刺激学生动手实践
物理是实验科学,在教学中多设计探究性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程,并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探究性实验。针对要探究的内容作好实验计划,自主设计实验,选择好器材,注意科学的实验方法,引导学生对实验的方案进行评估、交流、取长补短,将体验科学探究过程与物理知识的学习有机地结合起来,促进学生学习方式的转变,促进学生的全面发展,充分体现学生是学习的主人,让学生自主探究。只是在学生有困难时,甚至全班都没有办法时教师才出手。例如,在“物体的浮沉条件”的实验时,给出水槽、小玻璃瓶、小钢珠、烧杯、水、鸡蛋、果冻、饮料盒、盐等实验器材,教师不直接告诉学生探究的结论,先让学生独立地假设、猜想,引导学生运用发散思维等方法进行猜想,自主设计实验。然后让学生利用手边的器材,一边实验一边探究,学生通过各种实验,得出物体的上浮、下沉及悬浮和漂浮条件。这个结果不是教师直接给他们的,而是他们自己得出来的,学生在探究的过程中体会到学习的乐趣,对知识的认识更深刻,探究能力也得到了提高。只要老师树立一种培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识思想,充分利用物理实验教学的特点,就能培养学生对自然,对科学的兴趣和终身学习意识,使其成为终身的学习者和科学探究者。
三、创设课堂问题情境,鼓励学生提出问题
物理学是一门以实验为基础的科学。,而探究是摄取知识的精髓。物理教学中要重视实验,首先,教师可以根据教学内容,结合实际,在教学的关键处设置疑问。尤其要重视演示实验和学生实验,对于演示实验一定创造条件,深入学生中间,引导学生仔细观察,教师不要急于让学生得出观察结果要给学生留有足够的观察和思考的时间,不要刻意的追求学生得出完整的观察结果,重要的是让学生经历过程,同时引导学生仔细观察物理现象并说出自己的各种发现,鼓励学生提出问题。例如,在“光的折射”的教学中,我拿一根筷子插入盛有水的碗里,由于我一边引导学生观察,一边在学生中间慢慢走动,学生就发现了问题;筷子偏折了,碗底升高了,甚至有些学生请求我把筷子直立起来看看又会怎么样?筷子变粗了,筷子变短了等等问题,同学们七嘴八舌地议论刚才的观察,并产生了疑问,激发了学生的求知欲。其次,教师要利用学生天生的好奇和教材中的新奇因素,有意识地创设问题情境,激发学生的探究欲望和兴趣,使其想探究。例如,在“变阻器”一节的教学中,一开始,教师出示自制变阻器,教师建议:让我们来接通电源,请同学生们注意观察,当学生观察到这个台灯的亮度可以调节时,便知道这是一种调光台灯了;紧接着,教师引导学生发现问题:这个台灯的亮度为什么可以调节?其调光的原理是什么?激发学生去探究其中的奥秘,使探究、发现成为学生自身的需要,从而使学生产生探究的欲望,培养学生具有探究的意识,让学生主动参与探究活动。但应特别注意的是,在整个活动中要让学生参与到对问题探究的过程中,要让学生对实验结果作出猜想,要启发学生对物理现象提出问题,对于提出有独到见解的问题的学生要给予奖励,要保护学生问题的积极性,这样才能培养学生的探究能力。
四、利用课外科学实验,拓展学生思维视角
学生利用课外时间,靠自己独立或小组内协作,完成一些实验,这对学生是一种很好的锻炼,是真正实现自主探究的重要表现。物理教材动手动脑学物理栏目中布置了许多的小制作。如“声现象”中的制作可变调的哨子、制作水瓶琴,“光现象”中制作模型照相机、水滴放大镜,“电流和电路”中制作水果电池等,这些小制作,作为家庭作业布置给学生,并给学生留出充足的制作时间。在完成小实验,小制作的过程中,不仅培养了学生的动手能力,更重要的是培养了学生的创造性思维。制作完成后,还可以利用物理课的时间来举行学生的作品发布会,让学生把自己的作品展示给同学看,讲解自己在制作过程中遇到了哪些问题,是如何解决的,还可要求学生对其他同学的作品给予恰当的评价。当自己的作品获得同学们认可的时候,学生脸上便挂满了灿烂的笑容,这种获得成功体验的满足感,让每一个学生兴奋不已,作品发布会的活动也进一步激发了学生自主探究学习的兴趣。

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