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论新课标准物理中的巧妙设问科学探究

类型:物理论文 时间:2017年8月9日

p>“论新课标准物理中的巧妙设问科学探究”这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。新《课标》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素,其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题,科学探究便无从谈起,可见发现间题和提出问题对科学探究具有重要意义,同时,科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的,正是由于有了明确、具体的探究问题,才能使探究过程具有明确的方向,使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。可以说,问题是各个探究环节的核心。学生由于知识水平、思维能力、观察能力的限制,一般很难自主完成,这就要求教师依据学生的知识水平,思维特点及认知规律适时引导,提出问题,完成科学探究。下面结合具体例子谈如何进行问题设计。
一、根据具体情境提出问题
可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。
(1)从现实生活中提出问题
物理是一门自然科学,自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系,课堂教学中可根据生活事实或生活经验,提出问题让学生去分析、去解决。
例看到天空,学生会产生疑间:“天空为什么是蓝色的?”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹?”教师可进一步问:这是什么现象?彩虹的色彩有什么规律?
(2)根据物理实验提出问题
物理学是一门实验科学,物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探的重要环节,因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。
例学生在研究导体中电流与电阻关系时,将一50电阻换为10n后,这时可提出这样的问题:“此时滑动变阻器滑片应怎样移动?”
(3)根据资料所介绍的物理现象提问
物理探究不可能都从“钻木取火”开始,也需借鉴前人经验,这些现象虽没有亲眼所见,但仍可以深人探讨。
例:在科普资料中介绍飞碟时,飞碟能够在极快的状态下瞬间静止,从而提出间题:难道飞碟没有惯性吗?
二、根据不同物理现象的比较提出问题
(1)在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题
例1:学生在观察蒸发和沸腾的现象时,提出问题:蒸发和沸腾有何异同点?
例2:学生在做“导体和绝缘体实验”时,可提出问题:导体和绝缘有什么异同点?
(2)在寻找相同物理量之间的联系时提出问题例:学生在研究串并联电路中电流关系时,可提出间题:并联电路中,干路中电流与各支路中电流之间有什么关系?串联电路中,电路中的电流有什么关系?
三、根据具体物理内容提出问题
学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面,在以上各环节可巧妙设计,适时提问达到预期效果。
(1)对物理现象的提问
对于常见的物理现象,一般可以在如下几个方面进行提问:
A:这个现象发生的条件是什么?
B:这个现象中有什么规律?
C:这个现象分几种情况?
D:这个现象在生活中、生产中有哪些应用?
例:学生在探索光的折射时,可提出如下间题:光的折射发生的条件是什么?光折射时遵守什么规律?光的折射分为几种情况?光的折射在生活、生产中有哪些应用?
(2)对物理概念的提问
对物理概念、物理量的提间主要围绕物理概念的建立,物理概念内涵,物理概念的实质展开。
例:设计提问情境:某学生在河边玩耍,看见两女士在河边散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平捉即硅,尽管他们体重看起来相当,但他们留在河-边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深,平跟鞋则宽而浅。
可对学生提出间题:两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示?该物理量与哪些因素有关?其实质是什么?
(3)对物理规律的提问
对物理规律的提间,一般可先设置隐含该规律的情境,然后提出间题。
例:在研究光的反射定律时,改变人射光线的方向,反射光线方向同时发生改变。可提出问题:光在反射时遵循什么规律?
四、运用创造学方法提出问题
创造学方法是指运用创造工程学中的创造原理、创造技法,提出问题,从而开拓学生思维、引导学生进行具体探究与创造活动。如“逆向思考法”、“列举一览表法”等。
(1)运用“逆向思考法”提问
例:奥斯特的电流磁效应说明了“电能生磁”,引导学生逆向思考,可提出问题:磁能否生电?从而引导学生新的探究。
(2)运用“列举一览表法”提问
此法要求学生解决问题时,从各种角度改变观点进行思考的方法。复习课中经常使用。
例:在复习“温度”一节时,可向学生提出如下间题:
(a}温度计是利用什么原理制成的?
(b)温度计上的单位是什么?
(c)温度计的刻度原理是什么?
(d)常用温度计有哪些?
(e)如何正确使用温度计?
(f)温度计的分度值决定于什么?
(g)温度计除了可以测量物体的温度外,有无其它用途?
(h)对于一个读数不准确,但刻度均匀的温度计,如何读数?
(i)温度计内的测温液体在不同环境中,如何选择?
问题的设计方法很多,但在设计间题时应遵循培养学生创新能力,能启迪学生思维能力为出发点,针对学习探究过程中的重点、难点和易铭点,多角度、多层次设计问题,从而使学生更好地完成科学探究。

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