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浅谈高中物理概念有效教学的尝试

类型:物理论文 时间:2017年8月8日

p>“浅谈高中物理概念有效教学的尝试”这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>摘要:本文认为,进行物理概念有效教学的关键是让学生成为概念学习的主人,让学生真正参与到概念的建构过程中来;教师的指导要根据物理概念的特点及学生的情况有针对性地进行.在反思以往物理概念教学的基础上,本人在物理概念教学实践中进行了研究和总结,认为通过四个方面的实施可以有效提高概念教学的效率.
关键词:物理概念有效教学
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且也是构成物理规律,建
立物理公式和完善物理理论的基础和前提.物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷,构成了学生学习物理概念的障碍.从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看,在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方.
反思自己以前的教学,由于教师为了赶进度,学生为了多做题,于是对物理概念采用简单化的"记住——回忆"的方法进行教和学.而物理概念是人类智慧的结晶,凝结着很高的智力价值,是培养学生思维品质,提高能力的好材料.另外,在物理概念的学习过程中,学生不仅形成物理概念,还可以领会蕴藏其中的物理方法,体验科学精神.那种看似大容量,高密度的灌输教法,实际上减少了思维过程,降低了思维水平,是教学资源的一种严重浪费,简直是"把中药当柴烧".
为了提高物理概念教学的有效性,本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则,针对我校学生的特点,通过以下四个方面进行了尝试,并取得了较好的效果.
一,巧设实验,引发冲突
建构主义认为学生在走进课堂之前,都不是一张白纸.学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识,即前概念,前概念往往是不正确的,而且也往往是根深蒂固的.但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源,它可以成为学生形成科学概念的生长点.如何让前概念成为物理概念的生长点呢关键是剖析学生头脑中存在的前概念,让学生认识到前概念的不合理性.
从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景,本质,非本质的因素常交融在一起,利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难.而实验则可以提供精心设计的,经过简化和纯化了的感性材料,它能使学生对物理事实获得明确,具体的认识.有了鲜明的感性材料后,当学生将自己原有的观点与事实进行比较时,必然会产生认知冲突.这是概念有效教学的起点,也是学生建构物理概念的起点.
为了让学生主动进行比较,建构,直到揭示概念的本质属性,设计一个好的实验是基础.通过实践,本人认为以下三种类型的实验最有效:
1.直觉——实验型
高中学生在遇到问题时,往往是凭直觉经验,想当然地进行推理判断.根据学生的这一特点,让学生先作出判断,然后再用实验验证,当实验的现象出乎学生的意料时,直觉的判断与实验事实之间的强烈对比,必然引发学生去积极思考.
实验一:按如图所示电路连接,然后让两位学生手牵手分别抓住a,b两端,让学生们猜想闭合s会怎样再猜想当s断开又会怎样接着教师闭合s,过一会又断开s.这时参与实验的两位同学会突然甩手说,有电击的感觉.
学生猜测之后就急于想知道实验的结果,此时学生的注意力会高度集中.当s断开时,反而被电击,出乎意料的实验事实迫使学生去思考,接着引导学生建构"自感"概念就是水到渠成的事了.
2.已知——实验型
随着学生的学习,知识的丰富,认识水平的提高,要求掌握的物理概念的抽象性,精确性也在不断提高.当面对新问题,学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析.为了完善学生原有的概念结构,设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处,用明显的实验现象引发认知冲突.
实验二:按如下图所示连接两电路,同时接通电源,对比A,B两灯的亮度.结果A,B两灯的亮度明显不同,学生利用已有的恒定电流的知识就无法分析这一现象了.
这时,引导学生对电路进行比较,启发学生用电磁感应的知识分析,进而建构"感抗"这一概念.
3.实验——实验型
这是前后两个现象互相矛盾的一组实验.教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验,第二个实验与第一个实验类似,但实验现象与第一个实验截然不同.利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态,激起学生反思自己的概念结构,引发认知冲突.
实验三:将两个光亮的铁球出示给学生看,将一个铁球浸没在盛有清水的烧杯中,用台灯从侧面照射.为什么铁球光亮如初画出大致的光路图.再将另一个铁球置于烛焰的内焰进行熏制,全部熏黑后,将熏黑的铁球也浸没在盛有清水的烧杯中,在水中熏黑的铁球变得比原先浸入的更亮.
这时,学生大惑不解,接着教师引入"全反射","临界角"等概念,学生就会更加主动地去学习.实践表明,这样前后矛盾的实验现象更能引起学生的思维活动.
实践中发现,教学中实验不在于多,而在于实验能否真的牵动学生的思维,即实验能否让学生直面错误概念,引发认知冲突.
二,搭建平台,主动探究
我校生源基本是初中里的中等生,进入高中后,他们往往自信不足,学习主动性不够,教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中参与的欲望不强.但是,事实证明,只要给学生搭建一个平台,变灌输为探究,他们的主动性就会被激发出来.
1.创设问题,营造探究
人的思维活动永远是从问题开始的.教师创设特定的学习情景,如观察,实验等,引导学生提出科学的问题.这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机.教师的任务是:把教材中的物理知识转化为问题,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,营造探究氛围.
2.针对问题,自主探究
原先备课时,总有意无意地把自己怎样讲得明白,讲得清楚放在首位.但是,教是为了促进学生的学,就必须把学生探索,思考等活动放在首位.在备探究式的课时要思考:哪些是老师不讲不行的内容如,促进学生新旧知识连接的内容,激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容,学生苦思而未解的疑问等等;可以由学生尝试完成的,就放手让学生去做.

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