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论物理学习的几个误区及相应对策

类型:物理论文 时间:2017年8月8日

p>“论物理学习的几个误区及相应对策”这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>中学生学习物理普遍感到困难的原因是多方面的,既有学科特点、学科内容、教学方法上的原因,又有学生学习方法、思维方法的原因。下面通过分析学生在学习物理方法和思维上常出现的几个误区,提出学生学好物理,提高物理素养的几种有效策略。
1学生在学习方法上常见的误区及相应教学策略
1.1忽视基础概念的学习,盲目搞“题海战术”
有些同学在复习中,不把重点放在掌握物理学的基本概念、基本规律、基本方法和提高物理学科能力上,而是把大量的时间和精力放在多做题、做难题、甚至做偏题,力图多熟悉一些题型,以便在今后的考试中对号入座,熟练答题。更有同学认为:分析、解决问题的能力与练习的难度成正比。实际上,当题中给出容易忽视的隐蔽因素时,当已知条件多于解题所需条件时,当提问角度变换时,由于基本概念模糊常常做出似是而非的结论。
针对此种现象,首先,教师要有预见性、有针对性地设置部分概念习题,让同学充分暴露其错误所在,通过讨论分析错误产生原因,把概念性错误消灭在萌芽状态。
其次,做到精讲精练,除了教会学生如何综合运用学过的物理概念、物理规律来处理解决具体问题的同时,强调一题多解,一题多变,培养其思维的变通性,达到举一反三,触类旁通,摆脱“题海战术”之苦。
1.2忽视对所学知识的归纳、总结,使之网络
学生学习任何知识都经过一个“由薄变厚,由厚变薄”的过程,大部分学生把一章学完了,一本书学完了,感觉到自己所学的知识由知之不多到知之较多,即“由薄变厚”过程。然而仅仅停留在这个层次上,所学的只能是一盘散沙。心理学家指出:物理学属于程序性知识,要把这些知识灵活掌握,除了让学生练习一部分题型,形成知识程序化外,更为重要的是若学生能把这部分程序性知识及时提取出来,形成灵活多变的知识链极为重要,这就要求学生对每一章,每一节内容及时概括总结,使之网络化。在初中物理范围内,从学生学习要求看,由于方法、技能之间的依赖关系并不是那么密切,因此,学生学会以知识为主线,按照知识之间内在联系的要求把它们连接成为具有内在联系的整体网络。这样厚厚一本书学完后也就几页,即“由厚变薄”的过程,这样等学生再用到这一部分知识时,就能及时从知识的网络库里迅速、敏捷地提取出这一部分知识,使解题高速高效。
1.3不注重阅读能力和表达能力训练
从历届学生中发现:1)相当多的学生看不懂某些试题的文字叙述,无法确切理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件,因而不能建立符合题意的物理情景,当然,也就列不出正确的方程进行解题。2)简答题灵活性大,要求较高,学生在回答时常出现语无伦次,因果颠倒,主次不分现象。因此,培养学生阅读能力和表达能力极为重要。首先只要有必要,引导学生自己读题、自己审题,培养他们阅读能力、分析问题能力;其次培养学生与学生之间互相讲题,让学生将自己推理、分析的过程简明而正确地表达给别人,若讲不清或未能正确表达,说明推理、分析、综合方面还存在逻辑混乱或在论证过程中存在漏洞。通过长期对学生潜移默化引导和培养,这方面能力会得到循序渐进的提高,教师在操作中必须“持之以恒”,切莫“操之过急”、“包办代替”。
2中学生思维上常出现的误区及相应策略
2.1错误的先有概念干扰学生物理概念正确构建
由于初中学生还处于直接思维到抽象思维的过渡阶段,处理问题大部分还停留在对感性材料的不完全归纳上,他们早已按照自己的思维方式,自己脑子中所形成的物理概念来接触这个世界,并在不少问题上用直觉思维和自己经验得出他们的结论。然而若学生所形成的先有概念是片面的,甚至是错误的,往往影响对物理概念的正确构建,由于这部分先有概念具有隐蔽性、主观性、非逻辑性、顽固性,所以,教师如何帮助学生清除头脑中错误的先有概念的干扰,其任务变得异常艰巨,这往往也是部分学生学不好物理的主要原因。相反若学生在学习中能自觉地清除错误的先有概念,通过分析、推理解决一些物理问题,就能实现思维上的一大飞跃,即由直觉思维到抽象思维的升华。
作为教师,首先充分了解学生在学习中存在哪些对教学干扰严重的先有概念。了解的方法可以靠对自己学习过程的回忆,对物理学史的学习,更重要的是靠教学中学生的反馈信息和教学经验的积累。由于先有概念的隐蔽性,教师必须善于创造一种课堂气氛,使学生积极参加教学活动,勇于暴露思想,甚至可以故意造成“误区”让学生上当,进行热烈争论,将争论结果与教师讲授的科学知识形成鲜明对比,让学生正视自己的错误认识。其次必须针对它形成的具体范围,向学生进行充分的说理,引起学生的思想交锋。最后针对刚刚建立起的科学概念,解决一些实际问题,彻底抛弃原有错误认识。
2.2忽视物理过程的构建过程,盲目乱套公式
数学是学习物理不可缺少的工具,物理概念和规律采用数学语言表达,往往非常简洁,但是数学表达式与物理内涵有本质差异,学生往往把公式及公式变形后的物理意义,混为一谈。例如σ=m/v变形后m=σ/v两者表达的物理意义完全不同,这样的例子如:功率公式、电热容公式、电阻率公式在物理学中举不胜举。在物理知识应用上,由于把注意力集中在大量的难题上和公式变换上,养成乱套公式的习惯,从数学形式上理解物理概念,忽视物理过程和物理概念本身的建构。为了使学生能正确运用数学“语言”表达物理内容,在教学中应加强实验,增强感性材料,在理解材料、分析材料基础上,总结归纳出物理概念或物理规律,使学生由感性认识上升到理性认识,形成正确的概念,并及时对类似公式归类总结使学生每当应用数学表达式来表达物理意义时,给它赋予物理含义,使二者有机地统一起来。
2.3非本质特征刺激影响物理概念和规律的形成,造成学习的又一思维误区
由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段,看问题常常只顾现象而忽视本质,容易片面化和表面化,客观上造成学习困难。由于物理情境纷繁复杂和本质属性的丰富,而教材、教师讲某一概念列举范例时无意地误导学生对概念的理解。针对此种情况,在教学中教师首先要注意引导学生从诸多现象中摒弃非本质的因素,抽象出概念和规律的本质属性。其次,教师列举的事例应是多方位的,使学生形成概念的立体化、多元化。

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