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浅谈初中物理教学中的能力培养与素质教育

类型:物理论文 时间:2017年8月8日

p>“浅谈初中物理教学中的能力培养与素质教育这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>我国实行的九年义务教育,是:“为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”的公民前教育。它以人的“素质教育”为主要目标。而要实现这一目标,人的能力的培养是学校教育要承担的首要任务。因为一个人的能力高低是其素质优劣的一个重要标志(另一个标志是人的品格),是知识、技能、智力发展的综合体现。初中物理课程,作为九年义务教育阶段必修的一门自然科学基础课程,在实施素质教育的系统工程中主要在培养学生以下四个方面的能力时应体现出学科素质教育培养的丰富内涵。
一、初步的观察、实验能力
培养学生的观察、实验能力,就是要解决好学生的“看”和“做”的问题。
“看”的过程包含有观察能力形成的两个方面,即“看什么?”和“怎么看?”。“看什么?”就是要求学生在观察时要有目的,明确“看什么”。通过观察,要能说出看到的现象和过程。而“怎么看?”就是要求学生学会观察,懂得一些观察的方法。一般来说,观察要有主次、有步骤,还要有思考。并且要能从看到的现象和过程中找出它们的主要特征及其转变的条件。例如:观察水的沸腾。主要是观察①在相同的时间内水温的升高情况;②水沸腾时的温度;③水在沸腾时产生的一些现象。那么,水的沸腾有什么特征呢?这种现象要在什么条件下才能产生呢?前一问就是要能看出沸腾的水与不沸腾的水有什么区别;后一问就是要通过分析由观察过程记下的温度变化情况,思考得到水沸腾的条件。只有在观察某一现象时,能找出现象的主要特征及其变化的条件,才能说是形成了一定的观察能力。
“做”的过程也包含有实验能力形成的两方面,即:知道“做什么?”和“怎样去做?”。人教版九年义务教育物理教材安排有19个学生实验,121个演示实验,30个课外小实验及许多实践性的习题。通过这些实验和练习,要求学生掌握19个基本实验仪器的使用和掌握一些初步的实验方法。不过,教材在教学要求上过于保守,一直到全部学完了19个基本实验仪器后才在“用电压表和电流表测电阻”实验中,要求学生自己设计实验。但器材的选用却还是要求老师代劳。这不符合素质教育中教学的开放性。而在实际教学中,很多学生由于长期形成的依赖性,在做这个实验时仍无从下手,还是要老师给出电路图、实验步骤、记录表格等等。这与实验能力的形成、与培养实验能力的要求相距甚远。
我们在实验教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中,应从两方面去强化学生的独创意识。一是改变教师在演示实验中“唱独角戏”的形式,要引导学生对提出的问题共同设计实验,从器材的选择、安装、实验步骤的确定、提出注意事项、观察、记录、讨论及得出结论这整个实验过程都要让学生参与,实行开放性的教学;二是改革学生的实验报告,改变从课本照抄的形式主义作业,这样的作业对学生来说没有新鲜感,不具挑战性,会使他们感到厌烦。教师要充分利用好每个实验后面的“想想议议”和习题中的实践性练习,把这些素材扩展为学生的实验作业,要求学生自己去设计出一个完整的、可行的实验方案,并写出实验报告,进行开放性的作业。而且,这样的作业还应允许答案的不唯一性,只要是合理的,就是正确的。这样的练习从第一个实验“用刻度尺测长度”完成后就可以开始,此实验的第四步:怎样用刻度尺和三角板测出硬币的直径?就可以作为一个新的实验单列出来。还有本章习题中的第4题:怎样用刻度尺测乒乓球的直径?也是一个很好的开放性实验命题。经过长期的这两方面的学习和训练,就能使学生知道在一个具体的实验命题中应该去“做什么”和“怎样去做”,从而形成较强的实验设计能力和实际操作能力。
二、初步的分析、概括能力
分析和概括其实是一个问题的两个方面。分析,就是将一个复杂的问题或过程分为几个独立的、简单的、我们已经熟悉了的问题来处理;概括,就是将分开了的几个问题,在特定的条件下再合起来,以达到解决整个问题的目的。
那么,如何将一个复杂的问题分为几个简单的问题呢?应该根据它们各自的“不同点”来确定,也就是“无关因素”。例如:物体漂浮在液面的问题。分析:物体受重力和浮力作用。重力的施力体为地球,其大小决定于物体的质量,并有G物=mg=ρ物V物g;浮力的施力体为液体,其大小决定于物体所排开的液体的质量,并有F浮=m液g=ρ液V排g。两个力不同的施力体和表达式中不同的密度与体积就是这两个力的“无关因素”。据此,将它们分开来处理就是这整个问题的分析过程。那又怎样将它们合起来(即:概括)以达到解决问题的目的呢?应该根据它们在具体问题中的“相同点”来进行,也就是“有关因素”。我们来看概括:重力和浮力都作用在物体上,物体静止,二力平衡,即有G物=F浮。此方程的建立,就可以解决有关漂浮的一系列问题。重力和浮力作用于同一物体,且二力平衡,就是这两个力的“有关因素”。据此,把两个力合在一起,建立起相应的方程,达到解决问题的目的,就是这整个问题的概括过程。
在教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中,引导学生寻找、区分“无关因素”和“有关因素”,突破如何将一个复杂问题分成几个简单问题或者将分为的几个简单问题的共同特征找出来,合并在一起的难点,以达到解决复杂问题的目的,就是培养学生的分析、概括能力。也是素质教育中所包含的“方法的指导”,使学生进入“触类旁通”的更高境界。
三、应用物理知识解决简单问题的能力
应用物理知识解决简单问题的能力是以观察、实验能力和分析、概括能力为基础的一种综合性能力,它应包含①解释现象——自然现象和实验现象——的能力;②解决生活实际问题的能力;③定量的解题能力。
教学中常听到学生说:学物理上课听得懂,下课习题做不出。这说明,在学生方面从掌握知识到应用知识的中间还缺少一个“环节”。加上这个“环节”,使学生顺利地将学到的知识应用于实际问题就是教师培养学生应用知识解决实际问题的能力的着眼点。在初中物理教材中,对某一个物理过程的描述用的常是通俗的文字。例如:“冬天,人可以看到从口中呼出的‘白气’,而在夏天却看不到,这是为什么?”在这里所用的语言不含有丝毫的物理学“气味”。要解决这样的问题,就要从这样的描述中把隐含的物理意义“翻译”出来。即①“白气”是什么?(用物理语言描述)②它产生的条件是什么?(也用物理语言描述)③对照条件说明冬天能看见夏天不能看见的原因。问题得以解决。学生所缺的往往就是“翻译”不准确或者“翻译”不出来,这就是学生从“掌握知识”到“应用知识”的中间所缺少的“环节”;教师要做的就是引导学生准确做出这样的“翻译”,架起运用知识的“桥梁”,使学生在不断地了解和掌握物理知识的广泛应用中解决实际问题的能力得以形成并不断发展,这也是学生作为一个公民在未来社会中自身发展的需要。

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