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浅谈物理课堂教学改革中的新作业

类型:物理论文 时间:2017年8月11日

p>“浅谈物理课堂教学改革中的新作业”这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。回顾南县课堂教学改革两年来,我所任教的八、九年级物理新课程,通过自己的学习和思考,结合学生的日常生活布置了一些学生喜欢的生活化的作业,取得了一些意想不到的效果。
一、作业观念的更新。
观念是行动的先导。在新课标精神指导下,对作业的理解要从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段”,转变到作业不仅仅是“巩固知识”的手段,更重要的是培养“学生的学习方式”的途径。因此,所设计的作业力求形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要回顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个体差异,改革作业的形式和内容,从而使每个学生的学习能力和知识水平都得到提高。在作业观上,教师应有以下意识:
①作业是学生思维与能力的表现。②学生在完成作业时是有差异的。③学生作业过程是需要指导的。④学生作业需要及时得到肯定的评价。⑤作业可以成为师生沟通的重要载体。⑥教师是作业活动的引导者。教师不能将学生当作被动的学习者、当作接受知识的容器,而应将其当作作业创新的主体,让学生参与作业的全过程。⑦作业是形成学生创新人格的手段。
二、作业形式的多样。
对于一成不变的事物,人们往往容易厌倦,孩子更是如此。所以,作业形式要丰富多彩,要求改变以往单一的作业形式。可以是文字形式,也可以是操作式、实物式和口头式;可以在课堂内完成,也可以在课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是学生本人拟定的独立完成的;还可以由学习小组合作来完成的。以“练习”、“思考”、“观察”、“探究”、“小实验”、“想一想”、“实习”等不同的面目出现。
1、自主型作业,给学生选择的机会。
这一类型的作业本要体现学生的自主性,发挥学生的主动性,给学生留有自主的空间,让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、培养其特长,发展其个性,使学生自主学习,主动发展。如,学习长度的测量时,要求同学们自选一测量工具动手测家里家具的高度,及用不同刻度尺测同一物体,由此深刻了解单位间的换算。
2、操作性作业,给学生实践的机会。
一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。对学生动手操作,多种感官协同活动,能使学生对所学的知识理解的更深刻。把学生的眼光引向无边无际的海洋,充分给学生实践的机会,启发了思维,激发了想像。如:同学们学习“光的直线传播的应用”那节内容时,每位同学自制一“月球”,有以乒乓球、篮球、足球为材料,将其一半涂黑,对学习月食、日食等不直观内容起了很大作用,同时也提高了大家动手能力。物理学中很多活动都可以让大家动手(在老师的指导下),如,制作小孔成像观察仪,制作彩色陀螺,自制彩虹。
3、合作型作业,给学生体验合作的愉快。
课改要求教师根据不同的教学内容,创造各种条件和形式,开展学生间的交流。合作型作业培养了团队合作、宽容忍让的美德,既充分分体现了团队精神又能起到取长补短的效果。如,物理测量活动中几个同学组成一组进行杆影长度和方向的测量。
三、作业内容的优化。
1、开放性作业。新课程理念下,实施开放性作业。开放式作业打破作业内容和形的封闭性,能突破单纯的注重知识和智力的局限,不拘泥于教材,根据教材拓展延伸,教师要正确引导学生开阔视野,大胆想像,建立书本与生活、生产实际的联系,培养学生发散思维。如,大气中有水吗?教师可启发引导学生完成这一活动。
2、探究性作业。新课程作业的探究性,也是新课程的主要特点,在物理教材中科学探究的内容是循序渐进的出现在相关的课文中,许多概念和规律以探究方式出现,也有单独设立的探究活动。如:自行车轮胎瘪了,是什么地方出了问题,要求学生详细观察自行车。他们会想到车胎破了;或是气嘴里橡皮管破了?教师要引导学生去探究,针对观察和提出的问题,去收集证据,建立假设,验证假说,能够作出科学的解释。
四、作业评价多元化。
新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行的科学、全面的评价,能起到激励和导向作用。因此,“用发展的眼光看孩子”使我们对学生评价的指导思想,在评价学生作业时力求多元化。
1、分层评价,鼓励为主。对于分层布置作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。使作业成为“每个人的作业”而不是“全班学生的作业”这样更加针对个人的发展,激励个体进步。
2、亮点评价,激励当先。尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。评价以“个体内差异评价”为主,淡化“个体间的差异评价”,即不重在横向与别人相比较,主要看自己进步多少,还有哪些潜能未发挥出来。这样不会造成更多“失败者”而打击个体的积极性,让每个人都感到成功。
3、多向评价,共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误和培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多项评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总结等多元、多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,学会倾听,学会答辩与沟通,善于学习别人的长处,培养合作学习的意识。
4、多次评价,体验成功。对多数学生来说,很难一次就将作业做得很满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变得心灰意冷。为此,我们采取一次作业评价的方式。即:学生做完作业,若修改正确,同样可以得到表扬。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。

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