心得 | 论文 | 作文 | 风水 | 谜语 | 菜谱 | 组词 | 诗词 | 成语 | 注音 | 考试 | 日记 | 教学 | 课件 | 汉字 | 词语 | 解梦 | 草药 | 单词 | 格言 | 笑话 | 康熙字典

位置:学习心得体会网 >> 论文范文 >> 教学论文 >> 物理论文

浅谈让学生参与初中物理课堂实验教学的思考

类型:物理论文 时间:2017年8月12日

p>“浅谈让学生参与初中物理课堂实验教学的思考”这篇物理教学论文由为您整理,给各位中学物理教师在撰写教研论文时参考,并期待广大物理教师踊跃为本站提供优秀稿件。P>内容摘要:让学生参与实验教学比让学生看教师的演示实验效果要好得多,我们不可能个个实验都做学生实验,但是每个演示实验都可以让学生不同程度地参与进来,注重发挥让学生参与的功能,加强在课堂演示实验教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中对学生的引导,能显著地提高课堂演示验的教学效果。
关键词:学生参与物理课堂实验
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分,它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段。实验教学的主要任务是在学习者和新的实验之间创设情景,激发学生学习兴趣和愿望,只要学生有了学习的兴趣和愿望,才能学的快而牢固。实验教学是物理教学的主要方法。教育的发展和教学改革的深入,为了适应培养面向现代化的新型人才的需要,物理实验教学越来越受到重视。在初中物理课堂教学中,基本上每一节课的教学都有课堂演示实验。物理教材中实验的数量增多了,对教学的要求也提高了。然而具体怎样做才能更有效地发挥课堂实验教学的作用,还是一个很值得研究和探索的问题。我在新课程的要求下,注重发挥让学生参与的功能,加强了在课堂演示实验教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com)中对学生的引导,显著地提高了课堂演示验的教学效果。
一、学生参与课堂演示实验的必要性
在物理教学中,观察与实验是教学的基础,它具有积累感性认识、引发学生思维、激励学习兴趣、训练动手实践技能、培养优良品格等多种教育教学(此文来自 )功能。以前的演示实验往往走入误区:老师表演,学生看“戏”,学生容易处于被动状态;看的时候津津有味,看后不知干嘛;老师为了数据的准确而事先有预设的成分;学生没有动手的机会,没有实践就没有更深的印象。传统的演示实验方式已远不能满足他们的探求欲,因此,改革传统的演示实验方式势在必行。为了有效地引导学生参与演示实验过程,首先要调动学生的观察欲望,提出一两个有趣的问题,说明观察的目的意义是有必要的。然后要创造条件,尽最大努力调动学生的积极性,尽可能地让学生参与到实验操作过程来。
二、引导学生参与课堂实验教学的措施
为了引导学生积极参与课堂实验过程,提高学生参与课堂教学的水平,我在课堂实验教学中采取了一些积极的改进措施,收到了比较有效的教学效果。
1、实验前提出问题,引起学生的悬念。
学生有了强烈的悬念,便主动地积极地去解开悬念,这种迫切的心理状态,包含着浓厚的兴趣和求知欲。在进行演示实验前,我根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题,让学生去猜想,带着悬念去观察实验。学生在好奇心的驱使下,就会积极主动参与课堂实验。例如,上《大气的压强》一节时,在课堂演示“倒置的杯子盛水”的实验前,我提出了这样的问题:“在常生活中我们常用杯子来盛水,但同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗?”以此来激发学生的悬念,吸引学生参与下面的实验教学。
2、努力提高实验过程的可见度,引导学生观察重点部位。
这样做可以提高学生观察过程的细微性与全面性。具体做法是,提高演示实验的高度。可将实验台置于讲台上,讲台上再垫一些书。对待重点现象我就引导学生观看,重复几次。有时要“请上来”和“走下去”,即为了观察细致全面,让后排和两侧的学生分组轮流到讲桌前观看演示。有时我拿着教具到教室各处让学生就近观察。
3、师生合作并同做演示实验,引导学生积极参与教学。
教师单独演示固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点,但也有很多不足的方面:一是学生处于旁观地位,缺乏参与意识。二是教师读数或宣布实验结果时,学生半信半疑,总认为老师做了加工修改,缺少客观性。三是课堂情景呆板,变化少。师生合作演示或教师引导学生做演示有助于改变上述之不足。好处是学生轮流演示,加强学生参与意识,而且每人都有机会做。学生相信他的伙伴读数不会做假,并有一种亲切感,活跃课堂气氛。此外学生操作读数出现错误时,教师还可就错误纠正,加强教学效果。例如:在学习《浮力》时,探究浮力的大小与什么因素有关时,我先引导学生看书,探讨实验过程,再出示器材,让学生上台来完成测量、读数等,对学生测得的数据加以引导、分析,并强调误差是不可避免的,学生很容易接受。但如果只是老师的演示,就算是数据精确,误差很小,学生可能认为可信度小,好像是老师预设的。还如在学习《物质的质量与体积的关系》时,我也是采用了让学生完成的探究实验,我只是起到了引导的作用,让学生成为学习的主体。在学习《做功与内能的改变》实验时,学生的参与面更广,很多同学都轮流使用了“空气压缩引火仪”,学生真实地体验了实验的快乐,也从中学到了知识。还如:在演示大气压存在的实验时,我把一个茶杯通过与手掌挤压排除空气后,被大气压压在手掌上,让学生从我手中拿走茶杯,连续有好几个学生没能把它拿下来,学生的好奇心一下就调动起来了。我让学生也做了这个既简单又有趣的小实验,让他们感受大气压的存在比老师的说教效果要好得多。
4、演示实验配以简易的学生随堂小实验。
在学习《流体压强与流速的关系》时,我事先让学生准备了一些小器材,如纸、硬币等,课堂上把他们分成小组进行实验,甚至可以开展小组竞赛活动,这样的效果比教师自己演示要好的多。又如在做《摩擦起电》演示实验时,让学生以塑料钢笔杆在头发上磨擦吸引小纸屑,加强学生对实验的参与。还如在做《音叉振动发声》实验时,让学生大声读课文或唱歌,以两手捏喉管感知声带的振动。学习《摩擦力》一节,让学生感受摩擦力时,我引导学生将手放在桌面上,分别用不同的力按住再拖动,使学生探索的兴趣大为提高。
5、进行实验的改进,放手让学生参与实验。

相关阅读

更多分类