心得 | 论文 | 作文 | 风水 | 谜语 | 菜谱 | 组词 | 诗词 | 成语 | 注音 | 考试 | 日记 | 教学 | 课件 | 汉字 | 词语 | 解梦 | 草药 | 单词 | 格言 | 笑话 | 康熙字典

位置:学习心得体会网 >> 论文范文 >> 期刊论文 >> 教育论文

地方高校培养农村基础教育全科型教师的研究与实践

类型:教育论文 时间:2017年11月15日

农村基础教育的发展关键在教师,而目前我省农村存在的教师数量不足,优秀教师流失严重,学科结构不合理等问题严重制约了农村基础教育的可持续发展。教师素质偏低,特别是计划经济条件形成的教育理念仍然严重制约着素质教育的深入开展,影响了学生的健康快乐成长,也影响了学生社会责任感的培育。为此,长春师范大学从让孩子接受适合的教育,办人民满意的教育出发,进行了培养农村基础教育全科型教师的研究与实践,探索建设一支数量适当、素质良好、结构合理、相对稳定的农村基础教育全科型教师队伍,推动农村基础教育质量工程建设,促进教育均衡发展。

长春师范大学五十多年来坚持为农村和城镇基层教育事业发展服务的理论研究和实践探索为基础,期间经过“乡村教师—有色系统教师—综合课程、全科型教师”三个阶段,形成了充分体现地方高师院校教育定位的以服务农村和基层需要的全科教师的培养模式。

第一阶段(1958年至1986年),针对我省农村基础教育师资薄弱的状况,探索培养新型师资的途径,培养扎根农村、无私奉献的农村教师作为学校的工作中心;

第二阶段(1986年至1998年),学校划归中国有色金属工业总公司后,根据有色行业的特点和其中小学分布的特点,为有色系统及其所在的老少边地区培养合格师资作为学校人才培养的主要目标,并培养了大批有色行业急需的师资和教学骨干;

第三个阶段(1998年至今)围绕基础教育的课程改革,2000年率先创建了本科综合教育专业——科学教育专业和人文教育专业,并进行了相应的人才培养,为基础教育提供了急需的综合课师资,同时,针对素质教育的现状,以综合教育专业为基点,开展了全科型教师的培养,以完善我国教师教育人才培养的体系。

在教师教育发展的今天,长春师范大学围绕城镇化建设对农村教育提出的新要求,继在全国率先创建本科科学教育和人文教育专业这两个综合教育专业后,从2005年确立起全科型教师培养的目标,以“农村基础教育改革的理论研究”为导引,对全科型教师培养进行理论研究和实践探索。将全科型教师定位于素质教育的推行者、农村教育发展的践行者、学生健康成长的引路者。通过“综合培养,强化素质,一专多能,全面发展”的工作思路,深化教育领域综合改革,培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力,培养下得去、留得住、用得上、干得好的“品德高尚、业务精湛、充满活力”的高素质专业化农村“全科教师”队伍,以解决当前农村师资素质偏低、城乡教育资源配置差距过大的突出矛盾,推动农村基础教育教师队伍科学发展。

一、构建实践取向的素质教育理论框架和“三维一体”的全科型教师教育的理想模型p>

根据全科型教师需求的历史成因和现实需要,我们把立德树人、回归教育本真作为实践取向的全科型教师培养的原点,关注全科型教师的情商与智商的统一对儿童健全人格形成的启蒙意义,重视全科型教师知识、能力和伦理的协调发展对学生的感召和示范作用。强调教师教育是培养以自身丰富的知识、高尚的情操、灵活的教育教学技能,引导学生健康成长的启蒙者。为此,我们构建了高度综合的专业架构,以保证全科型教师具有较高的师德修养,崇尚价值、注重能力、遵从制度并具有综合性、完整性、基础性和应用性的知识体系,掌握更系统、更实用且更灵活的教育教学知识、技能和教育教学规律。同时能把握学生智力发展的关键期,高效地发展学生智力,适应农村基础教育的教育教学的研究与管理

全科型教师的上述定位是以马克思主义实践哲学和马克思关于人的全面发展学说以及邓小平“三个面向”的教育思想为理论支撑,以我国“三农”问题及城镇化过程中的教育实际为背景,以现代公民应有的人格特质和素质构成为终极观照,突出人的主体性、实践性和历史性存在的价值,并据此构建了与既往单科教育为满足社会化大生产经济功利需要的“经济人”、“社会人”教育截然不同的完整教育、生命教育、实践教育理想模型,即以价值教育为灵魂,以能力教育为核心,以制度教育为保障,三个维度相互联系、相互支撑、共同促进的“三维一体”全科型教师教育。

二、创建农村基础教育全科型教师的培养模式和“三位一体”运行机制p>

针对全科教师的培养中最容易出现的单科加单科的简单拼凑问题,我们根据我国课程改革的目标,大幅度调整目前的培养目标和方式,构建起全新的跨学科、复合型全科教师的培养体系,注重教师人文素质与科学文化素质的有机融合,并制定出适应农村基础教育阶段全科教师的培养计划,即以基础教育课程改革为旨归,以教师专业情意为核心,以全科型优秀基础教育本科教师应达到本科层次的学术水平和教师的全科专业化水平为目标。确立了“综合培养、分流深化”的培养思路,以达成“价值明确、能力全面、制度意识深厚”的三大教育目标。

在过程设计上,我们采取“2+1+1”的分阶段教育策略,即前两年的通识教育和学科基础教育加一年的学科拓展、一年的教师专业理论学习和从教技能的强化,其中,第二个“1”即第四学年为一个学期的顶岗实习、一个学期的针对性强化训练,对“顶岗实习”和“角色互换”中发现的缺失和不足进行相关领域的素质强化和毕业论文撰写。

为实施这一培养模式,依托师范院校服务的主战场,契合农村基础教育发展,积极建立地方高校与中小学合作共同体,结合地方师范院校的办学定位和指导思想,建立了教师教育创新实验区,并在实验区的建设中,协同创新地方高校—地

相关阅读

更多分类